裡水中學語文組孔堯君
「師者，傳道、授業、解惑者也。」這是古人對教師職業的闡述，在我們教師的潛意識中，都希望把自己的知識能夠全部傳授給學生，這也是為人師表最起碼的要求。因此，在上每一節課時，教師都希望所有知識點學生能夠掌握，但往往有時，這樣做反而適得其反，我執教的中考複習課《病句辨析和修改》一課便是如此。
這是一節語文評議課，按慣例，我提前3分鐘到教室，做好課前教學準備。一直心定的我以為很快能接駁好電教平台，沒想到這次平台切換出了毛病，試了好幾種方法都不行，這時，上課鈴聲響了，我頓時亂了方寸，也沒安排學生做練習或者看書，等到平台和電腦連線好時，已經過去了5分鐘。面對突如其來的外界影響，我沒有及時調整好心態，沒有學會及時捨棄心理的不適應，白白浪費了5分鐘，從而影響了整堂課的教學效果。
課堂上，我從去年的中考複習題型入手，引導出學習目標。我又向學生介紹了什麼是病句，這裡又花費了大約5分鐘時間。接著才轉入本節課的學習重點：
「了解病句的型別」、「辨析病句的方法」、「修改病句的方法」、「典型病句的修改」和「實戰演練」。從上面幾個教學環節看來，知識面很完整，只是在操作過程中我捨不得放棄每個知識點的講解。在「了解病句的型別」和「辨析病句的方法」這兩個環節我進行了詳細講解，這樣一來，花費了大約20分鐘。
剩下的時間我和學生互動了「典型病句的修改」，等到「實戰演練」這一環節時，時間只剩下5分鐘了，一節課就這樣匆匆結束了，最後連課堂小結也都簡單一筆帶過了。
回過頭來看整節課的教學流程，由於涉及的知識點太多，占用了太多時間，沒有讓學生多思多練，以致整堂課學生的實際思考和演練時間偏少，反而顯示不出中心來，整節課複習課不像複習課，新課不像新課。也正因為羅列太多的知識點讓學生去學，學生被老師牽著鼻子走，忽略了教師主導，學生自主的教學原則。反思這節課的失敗，我是沒有學會捨棄。
課堂不是要求每節課每個知識點都要面面俱到，不是每個教學環節都要具備，關鍵在於這節課學生學到了什麼，領悟到了什麼。從另乙個角度來看，我還應該提高自身的心理素質，要有應變能力，在關鍵時刻，摒棄心理的不良影響，及時調整心態，以積極樂觀的心情投入到教學之中。所以，在必要時，要學會捨棄。
學會了捨棄，才會有教學重點，學生才有收穫。
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