西沖小學孔德英
把時間交給孩子，由完成作業的效率和質量來決定孩子是否有更多的自由支配時間，這種對孩子做作業的管理是很有效的，對孩子也是公平的。
孩子從一上學就開始有了作業，甚至有的孩子在幼兒園就開始做作業。做作業是孩子學習期間最主要的任務之一。可怎麼做作業，怎麼做好作業，怎麼樣使作業起到最佳作用，而又不使作業成為孩子的學習負擔呢？
這是一門大學問。
家長對孩子做作業的管理在低年級時尤顯重要，這可能是影響孩子整個學生時代的關鍵問題。我對冬冬做作業的管理只到三年級，從四年級起直到後來，基本沒再操心孩子做作業的問題。因為，到三年級時兒子已經實踐了多種行之有效的做作業方法，也養成了自覺完成作業、高效率和高質量做作業的好習慣。
上學第一天，孩子的作業很簡單，把學過的拼音和生字各寫10遍，學過的算術留了20道題。這些學生都早已學過了。當家長問他老師留了什麼作業時，他很不以為然地說老師的作業都做過多少遍了，表現出了極大地不耐煩。
我對學生強調，作業一定要做好，而且做作業的時候要一心一意，不要想別的、幹別的；完成作業要一絲不苟，準確無誤，不允許出錯；作業還要工整、清晰，而且不允許提前看答案。
這種沒有時間約束的作業對學生很是適合。他從一開始就力爭仔細、認真、無差錯、高質量和高效率地完成作業，而且在保證質量的前提下越來越快捷，因為完成了作業他就可以幹自己喜歡的事情。就這樣，學生從小學一年級開始就養成了作業不拖拉的好習慣。
西沖小學孔德英
在平時的教學工作中，我對學生語文作業中的錯題一般是這樣處理的：先在錯題旁打上批改符號「×」，然後把作業本發給學生訂正。有相當一部分小學生當時訂正對了，可是過後做題時又犯了同樣的錯誤，於是再訂正，比如我們班的某同學在寫作業時把「涼風」寫成了「京風」，把「照」左上方的「日」寫成了「目」，我給糾正了一次，他記住了，可是到第二天再一次寫這個字他又出現了原來的錯誤，我很生氣。
如此這般，教學的效率比較低下。我想如果師生能對語文作業中出現的錯誤進行收集、分析、歸類並提煉出相應的解決問題的策略，那麼小學生根據提供的策略，重新審視已有的學習方法，重新架構知識網路，就可以提高學習效率，教師根據提供的策略，在教學時針對小學生可能出現的或已經出現的錯誤設計或改進教學，也可以提高教學效率。
教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，更多的教學資源是在教學中產生的。真實的教學會因錯誤、發現、**、進步的良性迴圈而充滿活力。捕捉小學生作業中的錯誤，認識和辨析錯誤形成的原因，尋求改正錯誤的方法，是落實新課程三維目標的重要途徑，也是促進小學生智力、情感、態度、價值觀和諧發展的有效手段。
因此，我們說，作業錯誤是極具課程意義的教學資源。教師要充分認識作業錯誤的教學價值，以坦誠的態度善待小學生作業中的錯誤，充分發揮作業錯誤的「反例」功能，讓作業錯誤這一資源為小學生的發展服務，而不要用作業錯誤懲罰他們。
在平時教育的實踐過程中，一些老師常說「現在的小學生學習不主動，懶、笨、粗心，我不知講了多少遍，這題目還是錯了……」這些話從某個角度講有一定的道理，但是我們不妨換乙個角度進行思考。「為什麼我講了許多遍，學生還會犯同樣的錯誤？到底學生**沒有掌握？
如何讓學生下次不要再犯同樣的錯誤？」中國有句古話，叫「以學定教」。作業錯誤可以幫助教師認識小學生學習的效果，可以告訴教師非智力因素對小學生學習的影響，也可以折射出教學內容是否落實到位等等。
由此可見，小學生作業錯誤是改進教學的起點。教師需要不斷更新教學觀念，根據小學生的作業錯誤來反思教學行為，改進教學行為。
西沖小學孔德英
學習習慣就是指學生學習時習慣用的學習方式，學生經常化，自動化的行為方式。學生在學習活動、生活中長期、不斷練習、運用就成為習慣。小學教師要做好這一工作就得處理好兩個問題：
一是了解學生學習時所採用的實際方法和技巧；二是有目的性、方向性地訓練學生採用好的學習方法、科學的學習方法。好習慣可以塑造成功的人生，但壞習慣往往也會誤導學生。習慣常常大於理性，正如思想家洛克所說：
習慣的力量比理智更加有效，更加簡便。那麼，怎樣培養孩子的好習慣呢？
第一，點滴起點，培養學生從一點一滴的小事做起，養成自己動手的良好習慣。第二，及時強化，強化可以增加行為發生的概率，使之逐漸養成習慣。第三，持之以恆，培養學生的好習慣。
學生的好習慣，是在學生長期實踐中逐漸形成的，一旦形成就難以改變。可以說好的習慣，學生受益終生。
（二）讓學生訴說願意怎樣學習新課程強調以學生為本，充分尊重學生的主體個性，在小學生的學習方法指導中，教師要了解學生喜歡的學習方法，讓學生說出自己在學習方法裡有哪些新的看法和認識，有哪些優點可以讓學生學習更能節省時間，起到事半功倍的作用。有些學生的學習奇異、實用、靈活、而且對不同的學科有著不同的見解。比如：
筆者教過的一名小學五年級學生，在學習圖形計算時，他善於利用現實生活中的某些實物作模型，幫助理解圖形的結構，生成對圖形的理性認識，就不喜歡死記公式。 在進行長方體的表面積與體積計算，他就喜歡用課桌的腳與桌面做模型，在大腦中加深對圖形的理解。這樣的學生很多，只是需要教師的發現，才能更多地了解學生需要什麼，知道他們願意怎樣學習，只要稍加點撥、引導必然會取得優異成績。
（三）向學生提供學習策略，指導學生進行學習遷移
心理學家從資訊加工的角度將學習策略分為認知策略和元認知策略。認知主要是指在學習過程中採用的學習方法和程式，一般運用於對外部分資訊的處理，認知策略包括：記憶策略、複述策略、組織策略、精加工策略等。
元認知策略是指學習過程中調節、監控自己的學習過程、方法的策略，主要用於內部資訊的處理，如： 自我反思、自我評價、自我檢查、自我強化、自我調節、自我監控等。
對於農村小學生，教師要在取得學生同意的前提下，在學生的積極配合下，建設性地為學生提出學生本人可理解、可接受的自我學習方法。在學習過程中，教師要注意的自我反思、自我監控、自我檢查、自我審視，達到自己能對整個學習過程進行客觀、理性的自我評價。
在學生的學習過程中，除了讓學生必要的學習策略，另外重要的一點就是讓學生學會遷移，即已經掌握的知識對新知識產生的影響。在此，主要讓學生掌握遷移的規律，正確處理負遷移的消極影響，指導學生能舉一反
三、觸類旁通，能掌握基礎技能，強化練習，內化知識；能比較知識的異同，總結、歸納出知識的鏈結與區別；能充分利用已學的學習方法遷移到新知識，形成新的方法體系；正確處理正、負遷移的關係，對不同的學科要用不同的學習方法，指導學生正確地處理學習內部之間的遷移，引導學生抓住事物的本質屬性，科學地運用遷移。
西沖小學孔德英
何謂作業？從本質上來看，它應該是一種基於課堂延伸，依據教材編排規律，又尊重學生實際學情的設計。它應該需要從傳統的思維中跳出來，不唯教材，也不依賴課輔資料。
理想的作業是怎樣的呢？一是鞏固課堂新學知識，二是促進不同學生學習能力的二次提公升，三是實現學生對探索學習的興趣的可持續發展。簡而言之，作業必須追求多元化，在此基礎上加大實踐性、**性或創造性的作業比重。
例如《台灣蝴蝶甲天下》一課學習後，我想到了上次的驚喜，靈機一動，對孩子們說：「台灣的蝴蝶讓我們深深陶醉，你想留住它們的美嗎？可以用什麼方法？
」孩子們議論紛紛，一張張小臉樂開了花。「那麼，就用你喜歡的方式表達對台灣蝴蝶的喜愛吧？時間是一星期。
」我笑著說。
一周後，各種各樣的作業交上來了。有的畫了一幅畫，旁邊還有這種蝴蝶的注釋；有的寫了一首優美的小詩，背景是花草繁茂、彩蝶飛舞的蝴蝶谷；還有的編了一期手編報，收集了台灣蝴蝶的許多資料，並美名其曰：《蝴蝶谷》，還有乙個請在照相館工作的爸爸幫忙，把台灣蝴蝶燒錄成光碟，還配上了生動的解說詞……由此不難看出孩子們的智慧型。
對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。
由此看來，在教材和學生之間尋求乙個比較恰當的結合點來設計作業，為學生主**交流再次搭建平台，這樣更能發揮學生的自主性、創造性。也許學生的作業會稍顯稚嫩，少許粗糙，不過更多的是會讓教師欣喜地看到他們開闊的思路、張揚的個性、深入的探索。
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