指導學生物理實驗的策略

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，通過演示實驗、學生實驗和課後實驗，不僅可以有效地幫助學生建立基本概念，掌握物理規律，而且能使學生對物理現象獲得鮮明、生動的感性認識，同時也能培養學生的學習興趣，實事求是的科學態度，發展學生的智力．提高學生的素質。

一、充分發揮演示實驗的功效

演示實驗是物理教學中的一種重要教學手段，它是連線學生認識物理現象、物理規律的「紐帶」，而且對實驗技能的培養起著直接的示範作用。教師如果用現象清楚、效果明顯的趣味實驗，創設直觀的教學情境，就能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維，提高學生的素質。例如：

講「長度的測量、誤差」一節，我在課前準備好了兩個完全相同的紙條。然後「t」字形放到投影儀上，讓同學們觀察這兩根紙條的長短，全體同學一致認為「一」短「，．真長，老師問是哪一根長呢?學生默不作聲，顯然是對剛才的回答產生懷疑，然後教師把兩根紙條交給一名同學讓他自己動手比較並測量，結果兩根紙條是一樣長。

其他同學繼續嘗試，結論是相同的．這時同學們才相信視覺是不可靠的，從而認識到測量的必要性，動手嘗試培養了學生對科學實事求是的態度。

二、指導學生實驗

物理實驗歷來是引發學生好奇心、激發學生求知慾、培養學生思維能力的教育活動。教學實踐表明，初中生不僅愛「看」實驗，更喜歡自己做實驗，展示自己的才能。學生分組實驗既培養了學生獨立運用知識的能力，又培養了邏輯思維能力和綜合運用知識的能力。

例如：講「測小燈泡功率」一節，同學們在做過幾次電學實驗後都有了一定的操作技能，依據公式p＝ui需要測出通過小燈泡的電流和小燈泡兩端的電壓。要想知道通過小燈泡的電流，應用什麼儀器，如何正確使用?

想知道小燈泡兩端的電壓應用什麼儀器，如何正確使用?要想測出小燈泡額定功率和實際功率。應連線乙個什麼電路元件?

那麼只用這些儀器是否能組成乙個完整電路?要構成乙個完整電路還需哪些器材?經過這樣一問一答，既複習了電流錶、電壓表的使用、電路的組成，同時把這個實驗所需的器材補充完整，這時清晰的電路圖便在同學們的腦海中浮現出來，活化了所學的知識。

接著老師繼續追問。在我們學過的電學實驗中還有哪個與我們今天的實驗相似，同學們馬上聯想到「測小燈泡電阻」的實驗。通過這個實驗不僅使學生學到了知識，還培養了學生的邏輯思維能力和運用知識的能力，真正發揮了實驗教學的功效。