《陳涉世家》教學反思
範例一這一課上完之後，自己的一點小收穫就是，拓展與古文與之相關的種種知識，知識的聯絡和穿插可以有效幫助學生理解文章，但同樣也存在問題，這需要把握乙個尺度，若課外的知識講多了，會不會影響課堂對基礎知識的掌握，故事聽完就完，基礎知識記得不牢固，反而適得其反的結果，另外，在穿插與之相關的課外知識，知道的學生少之又少，看過《史記》的兩個班就乙個人，可以看出學生在這一方面知識的匱乏，有沒有一種有效途徑，讓學生對這種感興趣的歷史人文知識，自己動手找資料上網，主動去查閱，這樣一來，學生在找的過程中既可以學到知識，也能拓寬視野，激發興趣，自主地學習，老師做乙個補充和引導的角色。
對基礎知識的掌握，還得靠學生自己，需要乙個好的學習方法和習慣，讓他們感到學習古文是一件快樂的事，和學生交流，適當的鼓勵，慢慢培養他們學習古文的興趣。這是上完這一課後的想法點滴。
範例二《陳涉世家》教學反思
九年級上冊語文第六單元的文言文均選自歷史著作。文中涉及到不少中國古地名。在教《陳涉世家》時，由於沒有認真查閱有關資料，我差點犯了乙個大錯誤。
陳勝率領義軍攻下大澤鄉，以後的戰爭勢如破竹。文中有這樣幾句：「 攻大澤鄉，收而攻蘄。
蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。
……比至陳，……及入據陳。」我帶領同學們逐句疏通文意，「……於是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……於是進兵駐紮在陳。
」說到這裡，突然一名學生舉手提問了：
「老師，怎麼這次起義彷彿是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎麼還沒說到陳涉作戰的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？」
教了多遍《陳涉世家》，冷不丁頭一回遇到這個疑問，並且我也一下子就發現了其中定有問題。
我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內心的驚慌，說：「問得好！那麼我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？
」趁大家看書討論時，我趕緊看「 蘄、郅、苦、陳」等地名是今天的何處，發現「蘄」是現在安徽宿州南部，而「苦」、「柘」和「陳」都在河南，它們根本不是「蘄」以東，而是「蘄」的西南部。於是我又立即查閱教學參考書，四分鐘後，終於明白了，原來，「攻郅……」一句省略了主語「陳涉」，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到「陳」。
於是，我立即表揚了提問者的細心，再略加分析，讓學生明白了。並以「剛才老師是特意看看有沒有人會發現這個問題」為由，給自已乙個台階下了。
有了這次「有驚無險」的經歷，我再也不敢隨便處理與古地名有關的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。
範例三《陳涉世家》教學反思
司馬遷圍繞陳涉這個人的覺醒，圍繞對他覺醒了的人的意識的挖掘、刻畫與傳神的描繪，謳歌了人的主體精神。因此，他那麼善於組織材料，要言不煩，脈絡清晰，敘述漸次推進，逐步走向高潮。短短幾百字，寫出了重大歷史事件，也寫出了活靈活現的人物。
異哉，美文！這是動人的有關人的歷史，這是乙個有關人類精神真實的歷史故事。我想，司馬遷寫陳涉這個人物，就是想用他的那支充滿使命感的史筆，寫下「應該全是事實」的歷史，為後人留下「人類精神遺產」。
從這個意義上看《史記》，我們只能更加敬仰司馬遷。他歌頌了陳涉的自由精神，但卻一點也不諱言其人精神底子上的鄙陋。他把握的，不僅是史實的真實，也是精神的真實。
史家之絕唱，確乎其評！
範例四《陳涉世家》教學反思
文言文教學仍是新課程下語文教學的乙個難點。黃厚江老師提出的文言文教學"三文"(文言、文學、文化)結合的理念，有著積極的意義，既符合新課程的精神實質，又具有很強的可操作性。首先，以文言學習為基礎，可以疏通課文，為下一步學習鋪墊，同時又有助於學生積累一些必備的文言知識。
其次，在基本排除閱讀的障礙之後，進入到文言文的文章文學方面的學習上來，爭取讓學生得到文學上的薰染，學習為文的基本章法，力求讀寫結合，進而有助於閱讀和寫作能力的共同提高。最後，是文化的學習。通過對這些經典選文的學習，了解一些必備的古代文化常識，培養對祖國優秀傳統文化的認知、感受和鑑賞的能力。
當然，"三文"必須有機地融合滲透，不可機械劃分。
《陳涉世家》教學中我就摒棄了字字落實的串講，讓學生讀、譯、議、評。特別是在後兩個環節中，學生的表現讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特徵的教學中，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。
討論中， 乙個學生說"他目光短淺，這也預示著他日後的失敗。"我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說"『苟富貴，無相忘』，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，並沒有什麼大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的。
"他還結合陳涉最後的失敗加以印證，令大家極為信服，我也給予了肯定與讚賞。文中涉及到不少中國古地名，由於沒有認真查閱有關資料，我差點犯了乙個大錯誤。陳勝率領義軍攻下大澤鄉，以後的戰爭勢如破竹。
文中有這樣幾句：「攻大澤鄉，收而攻蘄。蘄下，及令符離人葛嬰將兵徇蘄以東。
攻郅、苦、柘、譙，皆下之。行收兵。……比至陳，……及入據陳。
」我帶領同學們逐句疏通文意，「……於是命令符離人葛嬰帶兵攻占蘄以東的地區。攻打郅、苦、譙……都攻下了……於是進兵駐紮在陳。 」說到這裡，突然一名學生舉手提問了：
「老師，怎麼這次起義彷彿是葛嬰的主角，起義軍到了陳，怎麼還沒說到陳涉作戰的事？這篇課文明明是寫陳涉的呀？」我不敢怠慢，立即停下來，掩飾內心的驚慌，說：
「問得好！那麼我們再來看看這一段文字，找找答案好嗎？」趁大家看書討論時，我趕緊看「蘄、郅、苦、陳」等地名是今天的何處，發現「蘄」是現在安徽宿州南部，而「苦」、「柘」和「陳」都在河南，它們根本不是「蘄」以東，而是「蘄」的西南部。
於是我又立即查閱教學參考書，四分鐘後，終於明白了，原來，「攻郅……」一句省略了主語「陳涉」，按當時實情是葛嬰與陳涉兵分兩路，陳涉率主力一直攻打到「陳」。我再也不敢隨便處理與古地名有關的文句了。從此，我也常備了一套《中國歷史地圖冊》和《中國地理地圖冊》，當作語文教學參考書。
反思現實的課堂教學，學習先進的教學理念，結合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤於思考，勇於創新，教學必能日漸長進，師生都會受益無窮!
《唐雎不辱使命》
範例一《唐雎不辱使命》是一篇經典的古代文學作品，出自《戰國策》，文章以記言為主，言辭頗有深意，耐人尋味，值得細細品味。雖然有些文字有一定難度。但是由於情節跌宕起伏，矛盾衝突尖銳，人物個性鮮明，再加上學生有一定的文言文的積累，所以教學設計時，在疏通文意這個環節上我採取了讓學生自學為主的方法。
現在看來這個方法還是比較得當的，學生的整個學習過程是趣味盎然的。
新課程改革以來，讓學生「學會學習」已成為教師的乙個目標性的提法。在教育教學過程中，學會學習這一目標的實現取決於學習方式的轉變。在《唐雎不辱使命》一課，我自認為對學生的主動性的發揮還是比較值得一提的。
首先，我由歷史談起，情景匯入，調動學生學習的積極性。接下來的 「讀——譯」均由學生自主學習、合作**，教師加以引導，激發學生的求知的慾望。關於文章分析由學生在疏通文意的基礎上先提出問題，加以整理，然後班級進行交流。
學生提出的問題有：1、雖然我們知道「秦王以五百地易安陵」不是出於好心，但是我們不理解這中間究竟有什麼樣的背景？
2、安陵君和唐雎都拒絕了秦王的無理要求，分別是如何反駁的？表現出了二人有什麼不同？3、秦王在文中分別有什麼行動和語言？
表現了他是乙個什麼樣的人？4、唐雎既然想刺殺秦王，為什麼不直接說伏屍二人、流血五步，卻繞圈子說了三個刺客的事？學生在感悟、賞析詞句的過程中對課文內容有了較深的理解。
再有，本節課在強調形成積極主動的學習態度同時，注重學生基本技能和正確價值觀的培養。通過故事複述、分角色朗讀課文、為人物設計神態、動作等活動，培養學生運用對話描寫塑造人物形象的能力。同時培養學生的愛國精神。
學生在感悟唐雎這種剛正不阿的精神的同時也有自己獨特的想法，即唐雎在文中所提到的「懷怒未發，休祲降于天」以及與秦王同歸於盡的想法是否值得提倡。由此學生又展開了一場小小的辯論會，各抒己見，在討論中恰到好處地解決了本節課的難點。
本節課倡導自主、合作、**的學習方式，教學生學會學習。唯一遺憾的是，時間分配欠合理化，學生沒有充足的時間去進行小練筆：運用對話描寫刻畫乙個你熟悉的人物。
因此，在以後的教學中，在轉變學生的學習方式的同時，更要加強課堂程式、時間分配等方面的學習，使課堂教學更富有生機。
範例二自己執教後整體感覺基本達到了教學設計目標，實現了教學意圖！但是缺憾還是比較明顯的，主要體現在：學生在課堂上表現不佳，多次強調的字詞學生還讀不准音；譯講課文出現的錯誤較多；學生普通話把握的不夠好，發音不規範；課堂氣氛沉悶，學生回答問題不夠積極；安排自讀課文時，學生不夠投入！
分析出現上述問題主要原因一是自己對學生的情況了解的不夠透徹，對學生課前的預習能力和效果估計偏高，導致課堂上表現略顯冷場，學生思路沒有預先相像的順暢！二是教學設計中沒有體現中考的導向，對字詞重視的不到位！沒有切實體現「怎樣考，怎樣教」的教學思路；三是教學環節中對新課程理解的還不夠深，沒有從「 改變學生學習方式」的高度入手！
鑑於此在今後的教學實踐中自己還需要繼續學習，積極探索新的教學教改模式，把新課程的理念學實用活！
範例三教學過程擬定了合理科學的學習目標，教學中能放手發動學生自己學習，學生學習狀態比較好，重視了對課文的朗讀訓練，體現了新課程學生主體性學習的意識，鼓勵學生參與到教學中去！不足之處，對於學生回答問題時普通話問題沒有及時糾正；對課文的字詞強調、落實的不夠突出；譯講環節應發動學生開展互學互幫，不能僅侷限到同桌之間交流；
範例四１、成功的上好一堂課，跟很多因素有關，其中妙用導語是至關重要因素。導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性於一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕鬆愉悅的到達下一站。
２、教師應確立「我的課怎樣才能使學生學得精彩」的理念，把心中這一「念」自覺地偏到學生這邊。教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心繫其發展。就是要時刻關注學生的存在發展。
３、在課堂上，教師要善於激勵學生發現問題，激發和鼓勵學生自覺的去思考、去探索。這樣才能給學生創造自主學習、探索學習的平台，學生才能真正的自覺學習，而不是老師強灌。 當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一「念」時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。
範例五這是我個人認為上得較成功的一篇課文，過後乙個月，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認為莫過於以下幾點： １、教師首先要去掉虛浮之氣。備課時不要只考慮「我在課堂上怎樣才能生彩」，而應確立「我的課怎樣才能使學生學得精彩」的理念，把心中這一「念」自覺地偏到學生這邊。
２、教師從備課、上課到課外輔導，時時處處都應該胸中有學生，心繫其發展。就是要時刻關注學生的存在發展 ３、教師要學會勤於反思。設計完乙個問題或活動後，要站在教師和學生兩個角度去考慮可能會碰到的問題或能收到什麼樣的效果。
當然，即使做好了這些，課堂上還可能會滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一「念」時時能從學生的全面和諧、健康發展的角度去考慮，我想一切問題的結果都會向最好處發展。
《隆中對》
範例一教學反思：
《隆中對》是九年級上冊第二單元的一篇課文，考慮到這一課涉及的內容比較多，有利於初三學生知識的融會貫通，所以我設計了以上的教學思路，總體來說效果很好。因為有七年級上冊學過《出師表 》做基礎，所以我有意識的把教學設計進行了橫向拓展和縱向延伸。通過教學實踐，我進一步體會到，在課堂上調動學生的積極性很重要，如果能讓他們的思維真正活躍起來，學生的理解能力、感悟能力就會隨之大大提高，我們的課堂教學就會事半功倍。
當然，教無定法，學無止境。同所有上過的課一樣，這一課還是有不足之處，比如學生概括諸葛亮對策的要點時，表現為語言不夠簡練，要點不夠全面，意識不到對話所涉及到的政治、經濟、軍事等方面的問題，需要老師再認真設計富有啟發性的引導語。
範例二即刻反思、調整。下午在七班上課時，去掉文字解析環節，插入與課文相關的《三國演義》中的**，突出了學生的朗讀訓練。**中的人物對白與課本基本吻合，學生借助畫面加深的對課文內容的理解與感悟，朗讀效果較好。
拓展訓練的題目是：
質疑諸葛亮：「操既擁百萬之眾，此誠不可與爭鋒」，你為何不投奔曹操盡快統一中國結束民不聊生的日子？
九年級語文第六單元
九年級語文 上冊 第六單元測試卷 姓名班級學號得分 基礎知識及運用 30分 1 下列句中加粗字的注音正確的一項是 1分 a 扶蘇以數 sh 諫故，上使外將 ji ng 兵 b 亦免冠徒跣 xi n 以頭搶 qi ng 地爾 c 王 w ng 侯將相 xi ng 寧有種乎 d 懷怒未發休祲 j n 降...
語文九年級上冊第六單元導學案
第六單元 單元計畫 考綱要求 在學習新課文時，要適當結合以前學過的文言詩文，對以前要求積累的字詞 句式 要求背誦的段 篇，要安排時間檢查，作乙個比較系統的複習。導學目標 知識目標 1.積累文言詞句與詩詞詞句。2.反覆誦讀，理解內容，品析語言。能力目標 積累文言常見句式及特點，能讀懂淺顯文言文。情感目...
九年級語文上冊第六單元雙休作業題
一 積累運用 1 下列加點字注音完全正確的一項是 2分 a 罾z n 忿恚f nhu 裨補b 脈脈m im i b 怫然f 徒跣xi n 休祲j n 諮諏z u c 詣y 漢沔mi n 信大義x n 臧否p d 崩殂c 麾下hu 引擎j n 斟酌zh nzhu 2 下列加點詞意思相同的一項是 2分 ...