地理學院張楠楠學號2014102301
我在讀研之前有兩年的高中地理教學經驗，所以會接觸到教育中的很多問題，尤其對學生行為有的時候很好奇，有的時候也很困惑，可是有時就是找不到其中的原因，通過這學期教育心理學的學習，我對教育中的很多現象有了乙個正確清晰的認識也能試著找到相應的原理對其解釋並對其做出處理。我在沒開始學習這門課之前就對它有了不小的興趣，尤其在我們考研學習的教育333綜合中，我就對教育心理學情有獨鍾，在這門課上我認識了幽默風趣的路老師，真的很喜歡他，尤其對它講的那些教育心理學中原理規律的形成過程，更是這些知識很好玩，很有趣。以下是我從書中摘抄了幾段和自己對此學科的一些見解。
教育心理學是研究教與學的基本心理規律的科學。教育心理學研究的內容主要是學校教育過程中心理活動的規律，如學生應怎樣去掌握書本上的知識，學生的學習動機與學習成績有什麼關係，複習有哪些好的方法，等等。
教育心理學就是學與教這個過程的方方面面規律的科學，具體說來，有以下幾個方面：
1、教師的特徵。教育心理學首先就要了解教育過程的執行者。教師的特點，以及這些特點對教學過程會產生什麼影響。
2、學生的特點。而作為學生，也都有自己的一套「讀書哲學」，有的孩子堅信學習靠積累，相信乙份汗水自然會有乙份收穫。
3、教學方法。不同教學方法對於不同學科、不同教學內容有什麼影響，以及教師如何與教學方法進行匹配才能取得良好的教學效果等等，也是教育心理學的研究內容。
新一輪課程改革要求全面推進素質教育，轉變學生的學習方式，促進學生的全面發展。為了充分發揮學生的主體作用,教學設計除吸收傳統教學設計的優點外,還必須以學生學習的主動性、情境性、協作性和體驗性作為指導原則,只有遵循這四個原則,才能使所創設的學習環境能更好地幫助學生「學」。
（一）主動性原則
教學設計要重視學習者的主體作用,從而充分發揮學習者的主觀能動性,促進學習者對知識意義的主動建構。
(二)情境性原則
情境性原則指學習總是與一定的社會文化背景即「情境」相聯絡,學生學習的本質就是借助於學習情境的幫助,實現學習者對知識意義的主動建構。
(三)協作性原則
協作性原則的是指個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的,也存在著侷限性,通過共享和協調,才能使理解更加準確、豐富和全面。
(四)體驗性原則
體驗性原則是指學習者要想完成對所學知識的意義建構,即達到對該知識所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間聯絡的深刻理解,最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗。
教育心理學給了我一種科學準確的認識教育中的問題的方法，讓我對教育中的一些問題認識的準確，而且能找到相應的依據，對一些教育問題科學準確的解決。而且也讓我樹立了把教育作為自己事業的心，因為這門課讓我知道，教育是會影響乙個人一生的大事，如果老師沒有高度的責任感和對學生的愛，將會毀掉一代又一代人的幸福，所以，教育心理學這門課讓我認識到，教育是一門愛的藝術，而且由於它對人的一生都有影響所以我覺得教育也是一門慢的哲學。
改進建議：
1. 我覺得課堂討論的次數不再多在精，而且除了這種形勢以外，還可以以辯論的形勢呈現，但可能課堂的人太多。
2. 對於老師的講解，說實話一學期真的有點意猶未盡的感覺，很喜歡老師對心理學的很多經典理論的講解，所以，希望研究生院能把我們路老師的課時安排的更多些，是我們對心理學的學習更深入一些。
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