（一）課標中對五級聽、說目標的總體目標要求為：
聽：能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。
說：能就日常生活的各種話題與他人交換資訊並陳述自己的意見。
（二）課標在內容標準部分對五級聽、說要求的具體描述是：
聽： 1. 能根據語調和重音理解說話者的意圖；
2. 能聽懂有關熟悉話題的談話，並能從中提取資訊和觀點；
3. 能借助語境可否生詞障礙、理解大意；
4. 能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，理解故事的因果關係；
5. 能在聽的過程中用適當方式做出反應；
6. 能針對所聽語段的內容記錄簡單資訊。
說： 1. 能就簡單的話題提供資訊，表達簡單的觀點和意見，參與討論；
2. 能與他人溝通資訊，合作完成任務；
3. 能在口頭表達中進行適當的自我修正；
4. 能有效地詢問資訊和請求幫助；
5. 能根據話題進**景對話；
6. 能用英語表演短劇；
7. 能在以上口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
認真分析課標，可以看出聽的技能包括：辨別語音，領會意思；聽關鍵資訊； 聽懂並執行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發展順序或邏輯關係；**；理解說話人的意圖和態度；評價所聽內容；聽懂語段的深層含義。
說的技能包括： 模仿發音；引出話題；維持交談；插話；轉移話題；話輪轉換；引起注意；澄清意思；請求澄清；利用語音、語調表達意思；表示傾聽和理解； 預示和結束談話。
課堂觀察中我們發現常見的聽力教學的做法是：教師宣布聽力課開始，**錄音 1-3 遍不等，教師訂正答案，學生有問題時老師可能再復聽。就是說，教學當中老師按照語言學習規律對學生進行各種聽力技能訓練少，而用聽力測試代替聽力訓練的情況普遍存在。
在教學中老師一味地讓學生盲目的聽，為聽而聽，不注重對學生聽的過程的指導，忽視學生的整篇理解。
當聽力材料出現比較難理解的背景知識和生詞時，或者教學活動設計不符合學生水平時，老師沒有進行恰當的處理，就直接**錄音，學生聽不懂就放棄，等待老師給出答案。長期以往，學生只重視答案是否正確，學生的聽力能力提高非常緩慢。
另外，老師為了幫助學生理解，聽前讓學生朗讀聽力材料。我個人認為這個做法不妥，因為此做法導致聽力練習沒有實效性，即：學生不是聽懂的，而是讀懂的材料。
課堂上觀察到老師在說的教學中存在一些問題。首先，大部分老師忽略語音教學，課堂上幾乎沒有這樣的學習和練習，大部分時間都是處理語言點和語法的學習。第二，課堂上朗讀時間缺乏，學生朗讀時老師不注意糾正錯誤的語音語調。
課堂上老師喋喋不休，而學生大部分時間被動的聽，課堂互動方式單一，僅限於老師提問，學生回答，教師評價，很難啟用學生思維。學生有效的語言輸出量少，機械練習過多。
老師在組織學生進行產出前，如何為學生創設情境，使情景符合學生經驗和生活，為學生搭建台階，使學生想說，敢說，能說等細節處理方面還有所欠缺。
聽力理解和說的過程是人們運用語言知識和技能的過程，語言知識是聽力理解和說的基礎，聽、說者必須具備語音、詞彙和語法知識才能聽懂、能交流。
影響聽、說的因素主要有以下幾點：
有些學生在小學沒有打好語音基礎，首先自己發音不準確，特別是對發音比較接近的詞彙如：ship,sheep；fit, feet；house,horse ，由於他們自己發音不標準，在聽力判斷時是依據自己的讀音進行理解，因此分辨能力受到影響。另外，除了發音外，英語中的連讀、失去爆破、省音等語流中的現象有一些學生沒有掌握，也對理解造成了障礙。
學生平時聽的課文錄音速度比較慢，如果老師課堂上講英語速度也比較慢，而到聽力練習中是正常速度，學生就會不適應。
英美英語除了在單詞使用方面的差異，在發音上差異更明顯，如果學生平時只適應一種發音，英美發音的差異也會造成他們的理解障礙。
僅僅具備辨音能力是不夠的，還要有一定的詞彙量才能聽懂句子中的詞。如一詞多義、同音異義等英語中存在的現象，如果學生不熟悉，也會造成理解障礙。但是，能聽懂句子中的每乙個單詞不等於能聽懂句子，理解句意還需要依靠語法和邏輯關係。
聽力理解分為感知和識別兩個環節，首先我們通過感官感知語音材料，再進一步識別語音資訊，把語音資訊與我們大腦中相關的背景知識聯絡起來，通過調動大腦中的語音知識，對短時記憶的資訊進行加工、處理，理解說話者的意圖。
有些學生在聽力過程中習慣把聽到的資訊逐字逐句翻譯成中文，借助母語完成理解過程。他們不是直接識別語音頻號，進行理解性輸入和資訊的內化，所以增加了資訊處理的步驟和環節，影響了反應速度、理解效果和記憶效果。此外，英語句子和中文句子結構、詞序都不同，所以依靠中文理解句子不僅速度慢，而且容易造成誤解。
比如，英語中習慣將定語從句放到所修飾的名詞後面，而中文的定語從句則放在被修飾詞的前面，如果學生邊聽邊翻譯，除了會影響速度，還很容易出現錯誤。
聽的主要目的是弄懂大意和相關重要資訊，在聽的過程中關鍵是理解全文的主要內容。有些學生在做聽力時，遇到無關緊要的詞或是生詞就停下來思考，跟不上聽力進度，這也是影響聽力理解的乙個因素。
語言承載著文化，學習英語的學生必須具備一定的英美歷史和語言文化知識，他們的生活習慣，風土人情和生活方式等，語言的學習從某種意義上說也是文化的學習。對英語國家文化的了解越多，學生對英語學習的感悟就越深。聽力理解是學生對所聽到的資訊與自己背景知識中具備的文化知識相聯絡的過程，文化背景越豐富，判斷力就越強，理解就越深刻。
學生如果缺少必要的相關知識，在聽力中也會有理解障礙。比如：我們在日常生活中經常用「裡」、「千公尺」表達距離，而英語中使用「 mile 」 ；我們用「公尺 」 表達高度，而英語中使用「英呎」表達身高。
聽力理解過程是乙個複雜的心理活動過程。如果處於焦慮狀態，人們的注意力和理解力都大打折扣；如果是在一種輕鬆、愉悅的狀態下，學生有強烈的聽的願望，聽力水平就能夠得到正常發揮；如果對聽力根本不感興趣，學生則會產生厭倦情緒。
發音是人們學習說話的第一步，而重音、語調、節奏是語言教學的重要方面。它們不僅是人們口頭交際的聲音符號，更是說話者有效傳遞資訊的重要工具。
交際性的說強調流利、自然。口語必須有一定的語速。學生必須學會將注意力集中於語言意義上，養成以正常語速說英語的習慣。
掌握正確的語音語調，一定量的詞彙和語法知識，是培養口頭交際能力的基礎。 語言是交際能力中不必可少的一部分，培養交際性說的能力並不排斥語言知識和技能的學習。因為，課堂教學中一定量的模仿、操練是必不可少的。
在口頭交際活動中，對話雙方能根據交際場合、關係、地位等調動他們的文化背景知識和個人經驗，恰當、得體的使用語言，並為對方愉快的接受，即學會對何人在何地、何時以何種方式說何種話。
怕出錯是學生焦慮的原因。老師要鼓勵學生大膽講英語，老師糾正錯誤要注意時機和方法。
無論聽力還是口語教學，第一關是熟練掌握語音。要充分利用小學公升入初中的銜接課，有計畫地對語音進行複習。學生在小學已經學過一些英語，在複習過程中，要充分調動學生，讓學生利用已知的知識，自己找讀音規則去規範語音。
當然，聽錄音、模仿也是非常必要的，特別是在初中階段。
語音教學要讓學生通過對話、短文的朗讀等，自己去發現和識別連貫表達時的語音變化，如失去爆破、連讀，以及句子重讀的不同所表達的不同意義。建議老師們更多地在情景中訓練學生的發音，少量地進行單純的語音訓練。因為單純的語音訓練很枯燥，學生會沒有興趣。
另外，老師要幫助學生建立良好的聽力習慣，處理好聽與讀的關係，先聽後讀，而不是先讀後聽。因為朗讀後再聽，學生的閱讀詞彙會對聽力有所幫助，讓我們無法判斷學生是否有能力處理聲音資訊。
課標技能教學參考表對聽前、聽中和聽後活動做了以下要求：
1. 聽前
熱身活動，熟悉話題；熟悉相關詞語和句型；接受背景資訊；提出需要解決的問題，明確具體任務。
聽前老師要為學生的聽力活動做好準備和鋪墊，讓學生想聽、會聽。
（ 1 ）激發聽的願望，熟悉話題
聽前激發學生慾望是後續聽力順利展開的基礎。要想讓學生想聽，就要從學生的生活實際和生活經驗出發，找出聽力材料中與他們相關的聯絡點。找到這個點後，才能啟用學生的背景知識，引發其思考。
（ 2 ）聽前**大意
通過**、標題，或是討論，讓學生對聽力材料的大意進行**。
（ 3 ）處理生詞
處理單詞的程度：在聽力中單詞究竟應當處理到什麼程度？首先，單詞的發音很重要，因為它涉及到學生是否能聽懂聲音資訊，發音準確與否決定了聽力的理解程度。
其次，在這個環節中切忌讓學生拼寫，因為拼寫是為學生寫作做準備。但聽力練習中除了選擇題外，可能還會有聽寫結合的題，如果是這樣的話，我們一定要提前幫學生準備好要求他們寫的詞，否則他們即使聽懂了也寫不出來。所以，老師們在做教學設計時，要認真思考每乙個環節中所需的知識，並提前為學生準備好，這樣才能使教學具有實效性。
處理單詞的原則：這裡我們要遵循的原則是只處理影響聽力理解的單詞，而不是處理所有的新單詞。因為在聽力材料中，由於行文的需要，會出現一些與聽力主旨和重要細節無關的單詞，這樣的單詞不需要處理，或者可以暫時不處理。
我們要利用這個機會，幫助學生學會採用忽略的策略。學生開始練習聽力理解時總是力圖聽懂每乙個單詞，其實這並不是個好方法，尤其是以獲取資訊為目的的聽力更不能這樣做。學生需要學會帶著生詞獲取資訊，只要它們不影響獲取重要資訊和重要細節就到達了聽的目的。
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