2、隨著小學生的生理、心理不斷完善，他們活動範圍擴大了，活動能力增強了，於是，自主意識萌發了。他們要求我自己的事情自己幹，我自己的事情自己決定。他們會掙脫師長的管制，竭力自行其道。
3、有些小學生看問題易偏激，喜歡鑽牛角尖，固執己見，走向極端。這些學生自尊心很強，但有時又不能正確地維護自己的尊嚴，尤其當他們屢遭挫折、失敗後可能一撅不振，自暴自棄，顯得意志薄弱；對老師、同學的幫助置之不理，甚至把教育者的勸說、告誡看成是「管、卡、壓」,看成是吹毛求疵，是嘲弄自己，是對自己自尊心的傷害，因而把自己放在了教育者的對立面，繼而產生逆反心理。
（二）家校不當的教育
1、老師和家長處理問題不當，挫傷了學生的自尊心。比如，在處理問題時不從實際出發，堅持統一標準，碰到問題只憑主觀臆測就作這樣或那樣的處理，對不同的學生採取不公正的態度，甚至未經深思熟慮，不問青紅皂白，採取過激的措施，這就很容易挫傷學生的自尊心，導致逆反心理的產生。
2、家長對子女教育方法簡單粗暴，導致子女過大心理壓力，出現逆反心理。比如，家庭破裂會給子女造成心理創傷和失落感；學生在家庭中得不到應有的溫暖和鼓勵，容易形成孤僻的性格，產生自卑的逆反心理。
（三）學校教育不當。
1、教師的「偏愛」「偏恨」。優等生常生活在教師「和顏悅色」「和風細雨」的教育環境中，而劣等生的處境則是「橫眉冷眼」「風霜雪夜」，但他們因為成績的落後、能力的不夠，只能「忍氣吞聲」「聽天由命」，長此以往，學生產生了對教師的不滿和排斥，背離，甚至反道而行。
2、教師的教學方法不合理，教師不能因材施教，而搞滿堂灌、一刀切，久而久之，往往導致基礎差的學生產生厭煩情緒，從而使學生降低或喪失學習信心，感到自己無論如何努力，也不可能獲得良好成績，消極情緒佔了上風，在這種情況下，如不加以引導，容易產生敵對情緒。
3、教師自身言行不一。教師把社會道德行為準則教給學生，就其本身來說有兩條途徑：一是口頭講解或勸導；另一是展示自己的實際行動。
這兩個方面都是需要的，但在發生矛盾的情況下，自己說的是一套，做的又是另一套，就很難發揮教育作用。這種矛盾會大大降低教育者的威信，也會使學生反感，對一些正面宣傳教育的資訊產生逆反心理。
三、逆反心理的疏導
與否定，又要千方百計消除其消極因素。只要我們方法得力，恰當處理，就可以興利抑弊，使其從消極轉化為積極。教育工作者根據學生的情況摸索出了以下幾種方法：
（一）冷處理法。
當孩子出現逆反心理，情緒強烈激盪時，作為教師或家長一定要冷靜，先消除自己那種被冒犯的不良感覺，不要惱怒，否則只會火上澆油。這時讓自己冷靜，可先不予理睬，等孩子靜下來，再給予適當的教育，其實有時孩子也不過是一時衝動，過後或許孩子也感到不安和內疚，這種冷處理無疑給了他們乙個很好的**階。
（二）情感力量法。
教師要絕對信任和尊重每一位學生，不是當眾點名批評他們，而是採取個別勸告的方式，不揭學生過去的短，而是著眼於多鼓勵，著眼於學生的今天和明天，對犯錯誤的學生能耐心等待；當學生犯錯誤時，不是想著怎樣整治他們，而是向其講清道理，使其心服口服……總之，教師的寬容能激起學生改正錯誤的上進心。多幾分欣賞，就會多幾分成功的希望。平時，和他們談心，做學生的知心朋友，多給他們一點溫暖和體貼，發現他們的長處和短處，最大限度地發揮其聰明才智，進而讓他們親身感受到老師真誠的體貼和關懷，體驗到自身的價值。
當他們覺得老師值得親近、信賴時，就會把老師的教育認為是出於好意的勸導而願意接受。同時教師還要注意運用「自己人效應」，與學生保持同體，即把對方與自己視為一體，把教育者置於學生的心理位置去認識、體驗和思考問題，從而選擇適當的方法去處理問題，以取得良好的效果。這就是我們常說的「設身處地」、「將心比心」，也是心理教育所講求的「同理心」。
（三）心理疏導法。
疏導的關鍵是創設一種情境，讓學生自由地表達所受到的壓抑，把不滿的情緒發洩出來，然後，進行科學合理的疏導。如一名學生在學期中段時間，經常喜歡打電腦遊戲，甚至有時逃學到網咖玩電腦遊戲，儘管老師和家長都一再勸說，做思想工作，但無濟於事。針對這種情況，那位老師沒有灰心，終於在一次談話時，他氣憤地說出了其中的原因，他說：
「學習老學不好，回到家，爸媽老說『你哥學習從不用我們操心，學習成績優秀，經常受到老師的表揚，而你呢，每次去學校接你，你都被老師投訴，見到老師我都不好意了』，他們總是拿我跟我哥作比較，所以我乾脆不學，每天玩遊戲多開心。」原來他逆反的「癥結」在學習上，還有父母的教育上，因些，老師針對問題的癥結所在，鼓勵他：「你要相信自己，你哥能學會的你也能學會，你哥能做到的你同樣能做到，你也有許多你哥沒有的優點啊，要相信自己能行，現在可能基礎薄弱了一點，但老師可以幫助你。
」以後老師經常給他補課，課上有意把容易答的問題讓他答，還安排同學主動地接近他，幫助他。慢慢他開始有了學習的興趣，在發現他有了一點進步時，這位老師致電其家長，告訴他們他在學習的表現有了進步，希望家長能在家裡給予適當的表揚，以增強其自信心，同時，希望他們在家裡不要再拿他們兄弟倆作任何無謂的比較，多些關心和鼓勵他，最重要的是讓他感覺到在家裡也同樣能得到父母的肯定。但在這個過程當中，該生也出現了反覆現象，但老師總是及時、耐心地了解其中的原因，讓他通過訴說，把不滿通通說出來，再「對症下藥」，結果每次他都是滿面怒容來，心悅誠服歸。
經過一段時間，他與大人作對的逆反心理逐漸消除了。
（四）言傳身教法。
教師首先要以自己規範的行為對孩子起到潛移默化的作用。有些老師對孩子要求很嚴，但自身卻很放任，而孩子認為當老師的都沒做到，憑什麼總要求自己去做，因此不服管。所以，做老師的應以身作則，身教勝言傳，作為老師一定要「身正為范」，感染和影響每乙個學生。
另外，應與家長多溝通，共同商量培養學生的方法，建議家長多了解孩子的心態變化，把握孩子消極心態的誘因，注意言傳身教，將逆反心理消除在萌芽狀態。
總之，教師應不斷地研究學生逆反心理產生的根源，探索消除逆反心理的方法，促使學生健康成長。
小學生逆反心理的調適
一 要正確認識學生的逆反心理，找出實質性原因 二 採取針對性的方法，防止和消除學生的逆反心理 招待形成學生逆反心理的實質性原因之後，就要採取針對性的方法，幫助學生消除逆反心理。1 傾注愛心，融洽關係 教育是一項愛的事業。如何教育都是伴隨著感情進行的。如果班主任沒有對學生足夠的感情投入，嚴肅有餘，溫和...
小學生逆反心理的形成原因及預防方法初探
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初二學生的逆反心理形成及對策
其次是學校因素。學校是受國家 社會的委託，專門培養教育人的場所，也是孩子成長 生活的主要場所，對孩子的成長起著關鍵的作用。老師在教育教學過程中對學生不公平，也會導致逆反心理的產生。現實中，有一些老師比較偏愛成績好 聽話的學生，而成績差 喜歡調皮搗蛋的 差生 犯了錯，教師容易產生偏頗，不能公平對待。結...