二、小學教師在職業活動中的認知調整和情緒管控(一)合理認知小學生的心理特點，積極應對工作挑戰小學教師職業最大的特殊性就在於他所面對的教育物件的特定性——童年期的小學生。從某種意義上說，小學教師在職業活動中最大的成就感和最大的挫敗感都來自同這群特定年齡階段的孩子的交往和互動中。小學兒童心性的天真、活潑，情感的單純、真摯，認知上的好奇心與求知慾給小學教育教學工作帶來了活力與動力。
但同時，他們身心發展上的不成熟也給小學教師的工作帶來了困難與挑戰。受制於神經系統發育的不完善和生活經驗的欠缺，小學生的總體認知水平較低。這些心理發展上的侷限使得小學教師需要將相對淺顯的教學內容進行精心設計，在備課中準備多樣化的教具和動態演示，在課堂中採用生動活潑的教學形式並要顧及全體學生的學習進度，這都增加了小學教師工作的繁重與瑣細。
同時，這個年齡階段孩子常有的調皮、貪玩、好動、粗心以及自我意識水平低也給小學教師的班級管理和個別生教育帶來困難，教育工作「反覆抓，抓反覆」的特點更趨明顯，小學生的童言無忌和不受束縛的想象力也時常會對小學教師的教育機智提出挑戰。此外，小學生自我保護性差、安全意識薄弱的特點也加重了承擔班級管理工作的小學教師的負擔，課間看班，中午看飯，放學與家長交接，分敬了他們許多的精力。對於這種看似單調繁複的工作狀態，小學教師如果不能去合理認知和正確面對，體會到的只是高強度的心理負荷和低水平的成就感。
作為小學教師，應該認識到沒有小學生群體的存在，就沒有自己的身份確認和職業生存價值。首先去接納和包容自己的教育物件，是小學教師調整心態，推動事業發展的前提。處於滿意度低和消極情感漩渦中的老師，更有可能還在以一種**世界的標準和世俗的心態來看待和評價本處於活潑天真、好動愛玩時期的小學生。
小學教師是乙個需要耐心、包容甚至不乏童真的職業。我國早期著名的兒童心理學家陳鶴琴曾經歸納過年幼兒童的特點：好動、好奇、好模仿，愛遊戲。
這些在小學兒童身上仍保有的典型而可貴的特點在許多教師眼裡變成了調皮、貪玩、出風頭和耍怪，教師的「有色眼鏡」使得他們慣常採用批評懲戒的手段來對待小學生，教育的效果則南轅北轍。當然，小學生因心理發展不成熟而產生的行為問題客觀存在，如拖沓、偷懶、撒謊以及破壞性和攻擊性行為，當小學教師從心理上接受了這種不成熟的特性，並以發展的眼光去找尋這些問題背後的根源和規律性的東西，真誠地去幫助他們，就有可能接觸到這些孩子內心最脆弱和柔軟的部分。當小學教師抱著一種希望與期待去關照每乙個孩子的變化與成長，感化和教誨自然換來學生的進步，一種幸福和滿足的愉悅也會包裹住教師的心田。
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