既然如此，為什麼不把學生的評價也作為對教師評價的乙個依據呢？
本人認為，如果用學生的評價作為評價教師的乙個重要依據，單純用學生的考試成績評價教師所造成的弊端，就能在很大程度上得到克服。
其一，學生對教師的評價是全程性評價。教師與學生是長期接觸的，教師在學生大腦中的印象是長期形成的，是優是劣都是通過長時間的驗證的，就這一點來說，學生的考試成績很難查驗得出，但對學生形成良好教育的關鍵就在教師教學全過程的優良表現。單純用學生的考試成績評價教師，這種全過程的優良表現不會受到高度的重視，教師對此的積極性和自覺性也不高；而讓學生來評價教師，教師則必須注重自己教學全過程的優良表現。
其二，學生對教師的評價是全面性評價。任何的一次考試都不可能評價出乙個教師全面的教學情況，單純用學生的考試成績評價教師，往往使教師不顧教學的全面性，只是為考試而教學；而注重學生對教師的評價就可以促進教師面向全體學生，關心學生的全面而長期的發展。
其三，學生對教師的評價是全員性評價。用學生的考試成績評價教師，乙個學校的全體教師不能夠在同乙個平台上評比，而重視學生對教師的評價，所有教師的評價就有了乙個統一的尺度，這就使得非考試科目教師必須認真教好本學科內容，省課程計畫的全面實施才有了可靠的保證；另外，全員性還指全體學生參加評價，因為全體學生參評教師中歧視後進生、體罰學生、侮辱學生人格的不良現象都會得到有力的遏止。
總之可以相信，如果注重學生對教師的評價，讓這個評價登上「正席」，學校教育就會出現乙個新的局面，素質教育的推行就會大幅度的邁進一步。
當然，對學生評價教師的有些擔心也應該予以重視。學生的判斷能力有限、評價水平有限，這是事實，評價教師不考慮這一點是不行的。所以評價不宜使用理論性和術語性的評價，只用「滿意」、「基本滿意」和「不滿意」來表述就行了，學生只需根據自己的感受來表態；評價的內容也不宜過細，只從「教學效果」和「工作態度」兩個方面來評價。
為了讓學生能夠把握好評價尺度，還應該做一些必要的提示，如哪些情況屬於「教學效果」「滿意」或者「基本滿意」或者「不滿意」；哪些情況屬於「工作態度」「滿意」或者「基本滿意」或者「不滿意」。學校還要經常做這方面的宣傳指導。
學生容易受情感左右，這也是事實，但只要不是人為的壓力造成的，就可以說明問題，沒有必要迴避，關鍵是要在整個操作過程中盡量的避開這個人為的壓力。比方說，調查時該班級所有被評教師必須迴避，學生獨自評價不進行討論，採取不記名的形式，並建立相應的檢查舉報制度等等。
另外，由於一些特殊因素，使得教師所得的滿意程度或高一點或低一點這是不可避免的，這個細微之差很難說明什麼問題，但高到一定的程度或低到一定的程度時，評價是能夠說明問題的。所以，評價所獲的資料比較也不宜過細，只作大塊面的比較比較即可，不必一分一毫的比個高低。這樣以來，教師就沒有必要顧慮學生對自己會不公正。
學生是我們的教育物件，也是我們的服務物件，服務物件的滿意程度應該是服務質量評價的重要依據；學生天天接受著我們的各種形式、各項內容的教育，同時也就天天見證著我們的全部的教育言行、感受著我們的教育效果，他們的評價應該是最有發言權的；學生已經進入中學階段，他們已經具備了基本的是非鑑別能力，而且我們採取的是全員滿意程度的評價，少數學生的誤判，不足以說明問題，而大對數學生的一致意見可信度應該是很高的。因此，我們完全可以大膽起用學生對教師的評價。
2023年6月12日
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