內容簡介：
《靜悄悄的革命》是一本耐人尋味的好書。因為它具有一定的理論背景，能洞悉問題，更重要的是它經過實踐的檢驗，對具體的教學實踐有指導意義。該書的作者佐藤學先生的大名雖然對於我來說是陌生的，但當我閱讀了《靜悄悄的革命》一書後，我被書中深入淺出的課程觀、教學觀、教師觀、師生互動觀等所啟迪，佐藤學先生的平易、深刻、務實的作風讓我油然而生了欽佩之情。
書中對許多教育例項的剖析和論述對我們一線的教師來說頗有啟示。「跨越國界相互學習」，這是作者和譯者的希望，也是我讀這本書的目的。
讀書體會：
一、傾聽比發言更重要
互相傾聽是互相學習的基礎。佐藤學教授在這本書中非常強調「傾聽」的重要性。
傾聽這一行為，是讓學習成為學習的最重要的行為。善於學習的學生通常都是擅長傾聽的兒童。只愛自己說話而不傾聽別人說話的兒童（人）是不可能學得好的。
學習，一般認為這是能動的行為，但不應忘記的是，在能動的行為之前，還有傾聽這一被動的行為。學習，是從身心向他人敞開，接納異質的未知的東西開始的，是靠「被動的能動性」來實現的行為。
——摘自《靜悄悄的革命》第72頁
如果我們希望在課堂上更好地培養學生的言語表現能力的話，那麼與其鼓勵他們發言，不如培養其傾聽的能力。這看起來好像離得遠些，其實卻是一條捷徑。在教室裡，傾聽的能力培養起來之後，課堂的言語表現才會變得豐富起來，而不是相反。
——摘自《靜悄悄的革命》第27頁
首先教師要學會傾聽每個孩子的發言。教師往往想讓孩子多多發言，在聽他們發言時，心不在焉地想著「下一步該怎麼辦」，於是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當回答有一點偏差時只需一點點粉飾，而出現異向的回答時，教師會從容請他再作思考，請其他同學回答。記得我上小學時有一篇課文講述的是解放軍駐守乙個小島，好象說到他們每天會給島上的樹澆水等等，集體情節記不清了。
只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說明了什麼，有好幾個同學的發言都與老師預想的相差甚遠，於是老師責怪我們不專心、不動腦筋，還乙個勁得讓我們再想「標準答案」。當時教室裡一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽得一清二楚。最後老師點到了我的名字：
「你來說說。」我從牙縫裡小心翼翼地擠出了幾個字：「說明解放軍叔叔愛小島就象愛自己的家一樣。
」老師一聽來了勁：「用四個字來說。」「愛島如家。
」老師這才滿意得笑了，教室裡傳出同學們如釋重負的嘆息聲，教學才得以進行下去。我無意於譴責我老師的言行，只想說明如果我們一味的要求孩子們按我們預想的結果回答，會給孩子的心靈造成不必要的傷害。
實際上，仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對才是我們應該做的。精彩的發言要鼓勵，膽怯的發言要啟發，錯誤的發言要引導，更重要的是要聽到孩子的話外之音，並抓住有價值的發言與他們形成對話，引導其他學生進行深入**，讓每個孩子都安心發言，無拘無束地交流。因此，形成互相傾聽的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽取每個孩子發言的態度，認真地聽取每個孩子的發言並做出敏感地應對，慎重地選用每個孩子都能理解的詞語講話，這樣，孩子之間才會開始互相傾聽，才能在教室裡形成仔細傾聽別人的講話、互相交換意見的關係。
其次是學生要學會傾聽其他同學的發言。善於傾聽不僅是尊重他人、禮貌、修養的體現，更是一種重要的學習方法，善於傾聽別人的發言、善於從別人的發言中汲取、善於與別人交流自己的思想，這是多麼重要的能力啊！所以，佐藤學教授在書中說：
「我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室裡，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。」「在教室的交流中，傾聽永遠比發言更加重要。」
我會採取各種有效的策略鼓勵他們認真傾聽，培養良好的學習習慣，同時自己也要注意傾聽學生們的心聲，敏感地捕捉教育契機和教育資訊。盡可能地創造「潤澤」的氣氛，讓每個學生都感受到自己的存在得到大家自覺地尊重。
二、積極參加公開研討
雖說只要把日常上課的情況如實地呈現出來就行了，但是隨著公開研討會日期的臨近，每個教師多少都會有點擔心。授課是不可能完美無缺的，無論是怎樣出色的公開課，也都會有這樣那樣的不足之處。何況，在某些人看來是精彩的課，換了別的參觀者，評價可能正相反。
因為參觀者的教育觀和教學觀是不同的，對授課情況的評價當然也就千差萬別。正是這種不確定性，使上公路開課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向。
——摘自《靜悄悄的革命》第87頁
記得剛走出校門的時候，對公開教學沒有懼怕的情緒，真可謂「初生牛犢不怕虎」。隨著從教時間的增長，隨著年齡的增加，對公開研討似乎越來越害怕，常常緊張得睡不著覺，頭腦中一片空白。在佐藤學教授看來，為什麼教師們都一絲不讓地死按住門把呢？
主要原因有兩個：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點，不願意自己的工作方式被別人指手畫腳。「我不會對別人的事說長道短，同樣的，也不希望別人來干預我的工作。
」第二個主要原因在於我們的研討往往是集中在評價課的好壞上，加上評課人又帶著各自的標準和立場，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。
我想正如佐藤學先生所說的，我認為自己盡了最大的努力在工作著，當然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下，有時在設計活動時，甚至會考慮「如果這樣做，別人會怎麼說。」但是這麼多年經過許多次公開教學，我發現自己最大的進步就是考慮問題比較全面，會注意細節方面。
經過佐藤學先生的教誨，我明白了「只要平時以真誠的態度面對每乙個學生，認真地培育他們的學習方法，那麼根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要傳遞的資訊也傳遞出去了。」在聽取別人的公開教學時，我們應該抱著「無論從哪次活動我們都能學習到什麼」的想法，把原先放在教室後面的凳子向前移，移到學生中間，這樣才不至於只看得到教師的「表現」，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。
分享和談論活動中的樂趣和困難，進一步地形成同事間真正的互相交流和合作。從研討會上獲得樂趣和收益，不會再對公開課感到懼怕。
三、邁向「學習共同體」
我覺得這本書裡最讓我感動的一點就是，書中不僅關注了學生的發展，也關注了教師的發展。這麼多年來，學生越來越得到大家的關注，這是乙個時代的進步。但我們多麼希望在這洪亮的聲音中也能聽到關注教師的聲音，千萬別讓教師成為教育的「弱勢群體」。
所以，佐藤學教授在本書中提出未來的學校應該是乙個「學習的共同體」，學校不僅要成為「學生相互學習成長的地方，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學習成長的地方，成為家長和市民參與學校教育、相互學習成長的地方。」的確，教育絕不僅僅是學校的事，她是全社會的事，學校、教師只有和家長、社群、社會聯絡起來，教育的天地才會更廣闊。
讀完這本書，我覺的書中所列舉的學校教育中家長的參與麵真廣，不僅有家長授課，更多的是家長協助教師幫助學生學習；家長不僅參與自己孩子的班級的教學協助，還參與其他班級的教學協助。這樣一來，家長對學校教育教學的參與就不僅僅是站在個人的立場，而是真正站在促進學校發展的角度。在我們農村寄宿制學校，尤其需要家長會的協助。
如果家長能從這個角度出發與我們很好的溝通，積極的共同管理定能夠取得很好的效果！因此，在新的學期，我會努力加強和他們的溝通聯絡，逐步把他們「吸引」到教育教學之中，提高他們對家庭教育重要性的認識，為邁向「學習共同體」而努力。
「『勉強』是不斷地以結束為標誌來劃分、區別學校中學習的程序的，而『學習』卻是不斷地準備新的開始，如『沒有終結的故事』一樣。」
我將以佐藤學先生的這句話為精神動力，不斷追求新的開始，一步乙個腳印地開展教育教學工作，讓我和我的孩子們一起快樂，一起進步，一起收穫。
靜悄悄的革命讀書心得
二 學會傾聽 佐藤學教授在 在靜悄悄的革命 中寫道 這種傾聽不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情 想法，與他們心心相印，從而產生 啊，真不簡單 原來如此 真有趣呀 等共鳴共感。喚起這些情感體驗可以說是傾聽學生發言的 理解方式 應具有的最重要的意義。我們應當追求的不是 發言熱鬧的教室 而...
靜悄悄的革命 讀書心得
靜悄悄的革命 讀後感 23中楊金雲 讀完 靜悄悄的革命 這本書，有兩句話深入我心。潤澤的教室 和 傾聽的課堂 佐藤學說，潤澤這個詞表示的是潤濕程度，也可以說是它表示了那種安心的 無拘無束的 輕柔滋潤的感覺，在潤澤的教室裡，教師和學生都不受主體性神話的束縛，大家安心地輕鬆自如的構築著人與人之間的關係，...
《靜悄悄的革命》讀書體會
由此，讓我想到了上學期期末複習時的一幕場景，雖然達不到 潤澤 的感覺。但是，我和孩子們瞬間感受到了教室裡那種從未有過的和諧，輕鬆與愉悅。在考試的前一天，多數孩子的心早已經安靜不下來，她們期盼假期的那份激動和渴望早已不能靜下神來去複習點功課。該怎麼辦呢？做點什麼呢？徵求孩子的意願吧 聽寫詞語 背誦 看...