三年級是學生寫作文的起步階段。如何循序漸進地引導學生連句成篇，培養他們的寫作興趣，讓他們想寫、會寫，消除對作文的畏難情緒？我認為教師要做到「四注意」。
一．要注意口頭作文向書面作文的過渡
在三年級學生的第一堂作文課上，我都會問學生這樣乙個問題：「同學們，你們會說話嗎？」所有學生都會異口同聲地說：
「會！」然後又問他們：「你們會寫字兒嗎？
」他們自然也回答：「會！」這時，我就會笑眯眯地對他們說：
「那麼，恭喜你們，你們都具備寫好作文的基本條件。把你所想說的話用文字寫下來，就是一篇作文。你們又會說話，又會寫字，那麼，寫文章對於你們來說，就不是難題！
」於是，學生的臉上都揚起了自信的笑臉，迫不及待地想嘗試寫作文，體驗成功的樂趣。進入寫作教學，我先引導學生把所要寫的內容說出來——引導學生圍繞文題進行構思，引導他們將自己所想到的、所看到的用形象的語言說出來，並將那些零散的話組織成一段完整的語言進行表達。然後再告訴學生，怎樣說就可以怎樣寫，把語言變成文字，用筆記錄下來，就成了一篇作文。
初學寫作，對學生的要求不能太高。由於生字還沒有完全學完，他們能說出來的，不一定就能寫出來，要允許他們用拼音代替寫不來的字，偶爾出現錯別字或詞不達意的情況，也要能夠理解。要克服「心比天高」的心態，不能對學生諸多挑剔，一味訓斥，使學生對作文產生畏懼心理，最終導致他們不敢輕易下筆，生怕寫得不好，便遭老師的訓斥，從而失去對寫作的興趣。
因此，在口頭作文向書面作文過渡時期，要對學生多鼓勵，少訓斥，努力提高學生寫作的興趣與積極性，為今後的作文學習打下基礎。
二．注意提公升作文教學的趣味性
1．故事匯入
三年級的學生喜歡聽故事，精彩的故事往往最能吸引他們的心。因此，在上作文課前，我經常給學生講一些有趣的故事，將學生的注意力吸引到課堂中來。有時候，講完故事後，再讓學生複述、寫作，批改時，只要故事較完整，錯別字不多就判「優」，讓學生從中嚐到成功的喜悅。
2. 活動匯入
三年級學生精力旺盛、好奇心強、喜歡活動，教師在作文課堂上可以組織學生進行各種小製作、小實驗、小遊戲或活動，讓學生在活動過程中認真觀察、細心體會，然後讓學生結合自己的實踐體會，將活動過程有順序有重點地寫下來。對於親身體會過的事情，學生感受真切，寫作熱情高，也有話可寫，寫出來的作文往往質量較高，不會出現言之無物、語言空洞等毛病。
3． 情境匯入
在作文前運用錄音、錄影、投影等手段創設情境，為學生提供形、聲、色的感官和新穎的直觀形象，如**一些動畫片、成語故事或活動開展的錄影等，創設一定的情境，讓學生進入其中，引導他們展開想象的翅膀，發揮想象，進行聽、看、說、議、寫、想等活動，激發學生的寫作興趣。講評時，可以把一些好詞、好句、好段、好文錄下來，這樣不僅對學生作文有很大的幫助，而且有利於調動大多數學生寫作的積極性。
三．注意命題結合學生實際
只有寫自己熟悉的人和事，才會有事可寫，有話可說，才能表達真情實感。因此，在命題時，要根據小學生的心理特點及認知能力，選擇貼近小學生生活的事物來命題。盡量選擇他們熟識的、易於理解的、他們感興趣的真人真事，選擇他們能觀察到的風景、事物，只有這樣，學生才有可能將事物寫得真實、具體、生動，才能達到不說假話、空話的要求。
此外，學生是喜歡做新鮮事情的，在教寫作時也要照顧到他們這一特點，不能老調重彈，今天寫一件有意義的事，明天寫一件印象深刻的事，時間一長，學生會感到索然無味，作文的興趣將會被扼殺於無形。
四．注意講評要以激勵為主
成功和快樂，是激勵人不斷前進的動力。學生在寫作過程中，如果能得到教師和家長源源不斷的鼓勵和表揚，那麼，他們對寫作的興趣就會不斷增強。因此，教師在進行作文講評時，要盡可能利用一切機會表揚學生，鼓勵學生，努力發現他們的閃光點，肯定學生的點滴進步，從而給予他們更多的成功體驗。
比如：優秀作文展、推薦發表、向校園廣播站投稿、范文宣讀、學習園地好詞好句好段選登等。另外，我還借鑑一種新的記分法——「二次記分法」，做法：
每個學生準備兩本作文本，一本為習作練習用，教師批改提出修改意見後讓學生修改，達到合格作文要求後，教師在原基礎分上加分，然後謄寫在另一本作文本上（即個人優秀作文本）上。大多數學生都能得高分，不少還得到了滿分。這樣持之以恆，修改作文已成學生的一種自覺行動，成為學生最願做的事。
這種記分方法既有效地改變了學生對作文的畏難、厭煩心理，調動學生修改作文的積極性，又改變過去學生只看分數不看文的習慣，有效地減少教師批改作文的無效勞動。
用鼓勵培養學生寫作與修改的良好習慣
俗話說「文章不厭百回改」，好文章是修改出來的。怎樣培養學生寫作與修改習作的良好習慣呢？我覺得鼓勵是培養學生寫作與修改習作良好習慣的有效方法之一。
學生在寫作過程中，如果優點能得到教師源源不斷的鼓勵和表揚，那麼，他們的寫作與修改的興趣就會不斷成長。因此，教師應在作文講評時，利用一切機會表揚學生，鼓勵學生，努力發現他們的閃光點，哪怕只是點滴的進步，給予他們更多的成功體驗，這樣學生寫作與修改的慾望就會不斷的增強。在此基礎上，努力為學生搭建自覺自主寫作與修改習作的平台，引導他們自覺自主的去寫作與修改習作。
為了達到上述要求，我努力每次習作課上都大聲宣讀范文，特別是讀到習作優點之處時。還定期在班級舉行優秀作文展、學習園地好段選登等活動，這些活動極大的調動了學生寫作與修改的熱情。另外，我還採用一種新的記分法——「最高記分法」，就是每個學生準備兩本作文本，一本為基礎習作本，學生寫好後，老師批註修改意見並給出本次習作等第。
另一本為優秀作文本，即在學生自願的基礎上，學生結合老師的意見及自己的想法進行恰當的修改，老師再對修改後的習作進行粗批（往往會在原習作等第基礎上提高一到兩個等第，大多數學生都能得高等第，不少還得到了優☆☆），並以其最高等第為其成績。講評時，再從中挑選一部分予以大張旗鼓的表揚。這種記分方法既有效地改變了學生只看等第不看文的習慣，這樣持之以恆，修改作文就逐步成為學生的一種自覺自主行動，進而把學生最不願做的事變成了學生樂做的事。
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