——讀魏書生《班主任工作藝術》有感
庫爾勒市一校龍德彥
四年級下學期，我發現學生突然長大了，對學校、老師、同學、學校生活、制度等方面的**摸清了脈象，他們有了主見、膽量，來決定自己的言行，這也出現了乙個問題，有個別孩子在上課時隨意小聲講話，或隨意做一些與上課無關的事，影響到聽課的同學和授課老師，做為班主任、語文主課老師要及時有效制止，使學風、班風良性發展。
我想還是要找到一種治病根的方法，無意中翻閱魏書生老師著的《班主任工作藝術》這本書，找到了比我以前使用過的更妙的方法，首先老師一定要把課備好，把課上精彩，充分調動學生積極性，再斷斷續續用上魏書生老師控制「三閒人」的方法，不到兩星期課堂紀律好轉，以後不用天天用此法，偶爾學生分心時用一下，因為學生已樹立了正確的時間觀，懂得了提高時間的利用率。
凡學習不好的同學都有乙個共同的特點，不是他們控制了「三閒」，而是「三閒」控制了他們。統計「三閒」的方法可以引導學生發自內心的遵守課堂紀律。
我是這樣做的：
一、具體分析什麼叫閒話、閒事、閒思。使學生曉之以理。
什麼叫「三閒」，即，閒話、閒事、閒思。
閒話，指沒用的話和有害的話。沒用的話是指人家在那看書、寫作業，他在那說笑話、說玄話、說大話、說課外的話，當然都沒有用。人家在聽廣播、看電視、參加會議，他講起了吃零食的事，自然沒用，這類話，不說為好。
另一類是有害的話。人家在那學習、聽課，他故意干擾別人，分散人家注意力；別人團結，他背地裡傳話，搬弄是非，背後說人家短處，即使無意，也是有害的話。
閒事，指無用的事或有害的事。如乙個小學生，卻把課餘時間消磨在玩電子遊戲上這顯然是沒用的事。老師正在講數學，個別人數學成績不好，卻在下面看笑話、漫畫書，當然無用。
同學們都在上自習，他卻在那裡做學齡前的事，疊紙船，畫迷宮、傳互相漫罵的紙條……沒有用。小學生有害無意的事也不少，個別學生在班裡逞強立棍，學習上不怎樣，卻總想出風頭，不聽從班幹部管理，滿腦子計算怎麼打人，怎麼搗亂紀律。人家聽課、寫作業，他用各種辦法干擾別人；還有不少違反《小學生日常行為規範》的事，都應在控制之內。
閒思控擾人的時間就更多了。有一類閒思只是沒用，耽誤做實事，閒思本身並無害處。如：
正聽著綜合實踐課，思路不由自主從課堂聯想到吃紅柳烤羊肉……聯想無拘無束地自由馳騁，這至少可以說沒有用途。認真統計，細心觀察，許多後進同學大量時間便是在這類閒思中糊糊塗塗地度過的。
另一類閒思則是有害的。如學習、生活中遇到不順心的事，或考試成績不理想，就擔心同學們怎麼議論自己，又如何瞧不起自己，父母怎樣批評自己。結果越陷，煩惱越深，越不能平心靜氣地分析失誤的原因，更談不上採取積極有效的糾正失誤的錯施了。
這樣便形成了惡性迴圈鏈：考試失誤-----情緒低落----無心糾正----成績更差。不少後進學生就是沿著這條惡性迴圈鏈，使自己中等甚至上等的位置，滑到了最低層。
這類閒思尤難控制。償不有效地控制，確實貽害無窮。
引導學生控制「三閒」，就是學生較明確地將無用的、有害的言、行、思和有用有益的言、行、思區別開來。一旦有了區別，下意識和潛意識就會起作用，不知不覺地對其加以限制。區別之後，又提出千方百計控制，雖不至於完全控制住，但有一點可以肯定，控制比不控制要好得多，「三閒」
數量一定要少的多，學生的言、行、思要理智得多。
二、統計「三閒」的數量，使學生施之以行
個人「三閒」次數統計：上課中隨機把東張西望的、做小動作的、隨意開啟鉛筆盒的...... 說話的更不用說按姓快速統計在黑板一角，用「正」字的筆順依次加，乙個「正」就是五次，上黑名單的當然是平時愛搗亂紀律的學生，不過這類學生腦子可夠用，自尊心很強，一看自己的「三閒」次數比別人多，他後悔一開始沒當真，他會馬上做好，專心聽課，搶著回答問題，因為這樣還可以擦掉一次「三閒」次數，結果反應慢的「三閒」數字高，他當然也不會輸給別人，因為一節課中控制「三閒」太容易了，下節課才有意思呢，乙個趕乙個紀律好。
小組「三閒」次數統計：有時借助學生集體的力量管理「三閒」人效果也很好，在黑板一角寫上a、b、c、d四組，也按「正」字的筆順來統計次數，在組員集體榮譽感趨勢下，「三閒」人更少，每個人搶著回答問題，還給組裡加一分，如果這一大組表現突出，可以直接加乙個「正」字，一下就掙了5分，如果老師備課充分，設計合理，這節課絕對有激情。
三、注意事項
控制「三閒」要注意，一定要引導學生弄清「三閒」的概念，個別學生以為學習課本知識以外的所有言、行、思都是無用的。這是偏見，不利於學生的全面發展。
具體控制「三閒」的辦法應當有幾十種、上百種，每位同學都應根據自己的實際選擇不同的方法。最有效的方法之一，便是盡可能多地做實事，明確做什麼事，做幾件，用多長時間做一件。心情不好時，做喜歡做的、難度小的事。
實事做多了，形成較牢固持久的興奮中心了，「三閒」便不容易侵擾了。
用這種統計個人或小組「三閒」次數的方法不會影響上課質量，反而使學生更加專注地聽課，不僅使班級紀律好轉，學習效率也高了，這學期期末統考排在了第二呢。以前收拾搗亂的孩子用過的各種方法都沒從根子上讓孩子心服，浪費了學生、家長、老師不少的精力，收效不大。所以為師從教的我們應該看看魏書生著的《班主任工作藝術》這本書，裡面有很多人性化的管理、教育方式，教育是有規律可循的，讓我們與名師攜手，而不是孤軍奮戰。
市一校龍德彥
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