引言（一） 問題的提出與研究意義
大學生學習積極性不高的問題現已成為國內很多高校的通病，而與此同時大學生就業難的現狀幾乎也是所有高校都很頭疼的問題。目前國內研究大學生就業和大學生學習積極性的文章有很多，光是在中國知網輸入「大學生就業」就可以找到199025篇相關文章，而輸入詞條「大學生學習積極性」也可以找到22244篇相關文章。但是我們發現，真正單獨研究大學生就業形勢與大學生學習積極性關係的文章實在是少之又少，嚴格意義上來說幾乎是沒有。
這就為我們提出這個命題創造了機遇，而且本學期管理心理學老師要求做有關「影響大學生學習積極性」的研究，這就更加增添了我們研究這個問題的動力。
據教育部公布的2023年全國高校畢業生為699萬，創新中國64年來高校畢業生人數之最。來自用人單位資料顯示，招聘崗位與往年相比下降大概是15％。一增一減，使得今年的就業形勢變得更加嚴峻。
據統計，北京、上海、廣東高校畢業生就業率均不足三成。在此背景下，又有很多關於大學生學習積極性的負面報道，甚至有人調侃說翹課、上課睡覺和上課玩手機是當代大學生最熟練的三大技能。為此，我們就思考，當前嚴峻的就業形勢是不是造成大學生學習積極性不高的「罪魁禍首」呢。
如果能夠把這個問題**明白，那麼就可以對當前我國大學生教育和就業政策的制定提供很大的方向性指導，為進一步提高我國高的教育質量和穩定大學生就業群體都具有重要意義。
（二） 關於就業形勢與學習積極性關係的文獻綜述
近年來我國大學生的學習積極性普遍不盡如人意。社會價值觀念的日益多元化以及與社會轉型時期相伴而生的諸多社會問題,都對大學生的學習觀念及學習態度造成很大的衝擊和影響,使大學生群體中相當一部分人的學習目的帶有明顯的功利性,學習動機淺層化。正因為如此,所以外部因素對大學生學習積極性的影響逐步增大，學習積極性和大學生就業的研究也逐漸成為教育界研究的熱門課題。
但就研究現狀來說，直接研究大學生學習積極性與就業形勢之間的關係的學者寥寥無幾。大多是在研究大學生學習積極性的時候把就業形勢作為影響大學生學習積極性的乙個因素之一來討論，而沒有把就業形勢單獨拿出來與大學生學習積極性進行深入討論分析。
就我們所掌握的材料來看，國內學者大多從心理學和行為科學上的歸因理論和保健-激勵理論來**大學生學習積極性的問題。其中賴志玲（2003）.運用了行為科學中的激勵理論-雙因素理論, 對影響當代大學生學習積極性的保健因素和激勵因素進行分析, 並在調動大學生學習積極性的問題上提出了相應的對策。
專業前景被認為是激勵因素之一。而南京資訊工程大學魏娟（2013）通過運用因子分析對大學生學習積極性進行綜合評價，提取並分析學生因子、學校因子、社會因子和家庭因子與學習積極性之間的關係，認為大學生學習最終目的是服務社會。就業形勢、社會風氣、高等教育制度等社會因素直接影響大學生學習積極性。
社會經濟發展的速度落後於人才的培養速度，就業市場出現「供大於求」的狀態，加上存在就業不合理、不公平的現象，嚴重挫傷了學生的學習積極性。與此相同，王雲海等（2006）採用系統論的研究方法,。如大學生擇業機制不健全,在畢業求職過程中優才優分的原則有時還不能得到很好的體現,就業中不合理、不公平的現象在一定程度上存在等。
這些現象,反映出社會制度建設上的不完善,而反映在學生身上,則會使學生覺得讀書無用,最終導致學生學習動力不足。與此持相同觀點的還有江蘇工業學院唐琳（2007）、王芳成等（2008）、凱里學院粟遠榮（2009）等，長春工業大學楊文龍等（2004）還從正面論述了就業形勢對大學生學習積極性的激勵作用。這幾年專科公升本科熱與考研熱, 都表明了青年學生受社會大環境的影響而追求高學歷, 多學知識, 培養能力,以便自己在激烈的競爭中取勝, 成為青年學生中大部分人的心態，畢業分配制度和招生制度的改革打破了傳統的對大學生一包到底的作法, 大學生自主擇業、供需見面、雙向選擇, 使得就業競爭已超出了基礎文化知識的範圍, 用人單位對人才的知識技能要求越來越高,沒有廣博的知識和高超的技能是不會被社會接受的, 這無疑會使在校大學生對實用知識和技能的學習產生了強烈的渴望。
綜合以上觀點我們可以看出,就業形勢是影響大學生學習積極性的外部因素中的社會因素之一，在這一點上學者們爭議不大。但就其究竟是積極影響還是消極影響，以及影響程度到底有多大還存在模糊的地方。為此我們將圍繞這個問題展開研究。
研究假設與研究設計
（一）研究假設
基於之前的文獻蒐集和網上的相關資料資料以及新聞報道，我們初步假定當前就業形勢對山西大學2011級本科生的學習積極性具有很大的負面影響。因為絕大多數同學上大學的目的是為了更好的就業，而就業市場的不景氣對同學們的「終極目標」造成了很大的衝擊，以至於很多同學目標缺失，「讀書無用論」流行，所以導致學習積極性的下降。為了驗證這個假設，我們設計了如下研究方案。
(二)研究設計
1. 概念界定
通過綜合文獻資料和實際情況，界定什麼是「就業形勢」，它具體體現在哪些方面，以及什麼是「學習積極性」，它又有哪些表現。
2．選擇研究方法和研究手段
為方便操作和節省時間，我們將採用問卷調查法並運用spss軟體進行分析。
3．確定抽樣範圍並設計問卷
我們將在山西大學2011級本科生中每個專業抽取兩名同學進行問卷調查，預計發放110份問卷。
4.發放、收集問卷並統計資料
5.分析資料並得出結論
6.撰寫報告
研究過程與分析
（一）解釋幾個有關概念
1. 學習積極性
學習積極性是指學生的一種學習狀態，是學生學習的需要和行為的體現，其高低可以通過外在行為加以區分。討論學習的積極性,首先需要明確何謂學習。廣義的學習,是指人獲得個體經驗引起行為上的持久變化。
這個定義包含兩個密切聯絡著的特點:乙個是獲得個體經驗,另乙個是引起行為上的持久變化,其作用在於適應環境,與周圍環境保持平衡。我們所討論的的學習,主要是指大學生在學校參與的課堂學習及自我學習的活動。
他是由學習內外部各種相關因素產生的,包括學習的需要、學習的願望和興趣、學習目標以及激勵人和推動人去學習的內在動力,對學習起著喚醒、定向、選擇、維持和調節的作用。具體具體可以體現在課上和課外的各種行為表現，如：課上是否瞌睡、是否翹課、是否願意與老師互動等等。
課後表現包括是否積極認真完成老師布置的學習任務、是否積極關注有關本專業的最新前沿資訊等等。
2. 就業形勢
本文所討論的就業形勢是指近兩年來全國高校的就業率情況及其薪資待遇，具體包括就業市場的供求狀況，就業的容易程度和公平狀況。它可以分不同高校、不同學科專業討論，但我們進討論全國大學生就業市場的普遍情況。
3.雙因素理論
雙因素理論( 又叫激勵-保健說)是50 年代後期由美國心理學家弗列德瑞克·赫茨伯格提出的, 是目前公認的富有代表性的激勵理論。赫茨伯格認為, 激勵理論存在著兩種不同型別的因素: 「保健因素」和「激勵因素」, 它們以不同的方式影響人們的行為。
他認為, 外部環境如公司政策、管理措施、監督、人際關係、物質工作條件、工薪、地位、福利等, 這些因素若惡化到職工不可接受時, 他們就會產生對工作的不滿; 這些因素處理得好, 也只能消除職工的不滿, 使其安心工作, 而不是激發其積極性和促進生產率增長。正如講衛生只能防止疾病而不是醫治疾病一樣, 故稱這類因素為保健因素。另外如使工作富有成就感, 工作成績得到認可, 工作本身具有較大的挑戰性,增加工作的責任, 工作的發展前途及個人成長和發展的機會等, 這些方面的改革能夠激發職工的積極性, 從而會經常地提高生產率。
故稱這類因素為激勵因素。赫茨伯格理論的積極意義在於, 把保健因素與激勵因素區別開來, 而突出強調激勵因素, 以期充分發揮激勵因素的功能, 最大限度地調動人的積極性。
（二）問卷設計、發放與**
1.問卷設計
問卷分為三個部分，共21個小題且全部為單選題。第一部分是關於大學生對於就業情況的關注與掌握情況；第二部分是關於大學生學習積極性的具體表現情況；第三部分是大學生自身對就業形勢是否影響學習積極性的主觀評價。具體請見附錄。
2.問卷發放與**
我們的抽樣範圍確定為山西大學2011級在校本科生，其中每專業隨機抽取兩名學生，共19個學院55個專業，所以樣本容量為110人。按計畫發放了110份問卷，收回104份有效問卷。
（三）資料分析
1. 基本情況
在我們收回的問卷中男女比例剛好持平，其中文史類佔46.2%，理工類佔40.4%，音體美類佔13.
5%。有37.5%的人從大一就開始關注就業資訊,40.
4%的人大二開始關注就業資訊，還有9.6%選其它，只有12.5%的人表示沒關注過。
由此可知：山西大學2011級本科生對就業形勢關注度非常高，且關注時間早，
2．被調查者對就業形勢的看法
（1）41%的人認為目前大學生就業形勢十分嚴峻，很難找到合適工作，42%的人認為有點嚴峻但比其他較低學歷人群要容易，還有15.4%的人認為有點嚴峻，與其他較低學歷人群差不多，只有5%的人表示不了解。我們可以理解為：
山西大學2011級本科生對當前就業形勢的總的評價是---嚴峻，符合我們之前的假設。
（2）對自己所學專業就業形勢的看法，只有11.5%同學認為很好，47.1%的同學認為一般，36.
5%的同學認為不好，表示不清楚的佔5%。我們通過交叉分析發現，認為自己所學專業「就業好」的文理科差別不大且都很低，並不像通常認為理科生就業前景好期望值更高。
（3）有7.7%的人認為自己畢業後一定能馬上找到工作，57.7%的人認為只是「可能」，還有34.
6%的認為希望不大。絕大多數同學認為自己畢業後實際可拿到的月薪介於3000～5000之間。（注：
下圖縱座標表示「您估計自己畢業後實際可拿的月薪」）我們可以認為山西大學2011級對畢業後是否能找到工作把握不大，且對薪酬估計比較客觀。
3.被調查者課上及課後學習積極性情況
（1）有45%的同學認為自己的學習「不夠努力」，5.8%的人認為自己學習「不努力」。只有11.
5%的同學明確肯定自己沒有翹課，4.8%表示自己上課從不瞌睡，反過來說88.5%的人有過翹課行為，95.
2%的同學有過上課瞌睡現象。且有13.5%的同學上課經常瞌睡，7.
7%的人經常翹課。只有11.5%的人很願意在課堂上與老師互動（如下圖）。
我們可以認為：山西大學2011級本科生的上課學習積極性一般，課堂氛圍較差，師生互動積極性差。
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