摘要：採用問卷的形式對2010級~2013級學生進行學習情況調查，對資料進行分析得出一下主要結論：
一、總體上，女生的學習情況比男生好；
二、低年級的學習情況比高年級的好；
三、雖然大部分學生表示大學學習重在課外，但是資料顯示，學習成績和課堂行為存在顯著的相關性；
四、課程難度太大會使得學生有厭學情緒。課程難度最大和厭學情緒最多的學期都是在大一下學習。
1.在學習行為方面，又分為課堂行為、自習情況、時間分配、學習方法。
（1）課堂行為，總體上在這個方面的「得分/總分」比值約為62%，因此若按照該指標來衡量學生的課堂行為，則男女都是剛好及格。
男女對比：女生的情況比男生好。
年級對比：高年級的同學比低年級的同學一致的在課堂行為得分上更低。女生方面，則略有不同，大三女生的課堂行為得分最高。
在測量課堂行為的指標中，有一項是詢問學生每週會缺幾節課。男生的得分是4.4，女生是4.
8。因此，總體上平均每週會蹺2-3節課。但是女生蹺課的情況比男生少，女生內部差異也比男生小（標準差較小）。
（2）自習情況，詢問了學生在自習的時候做下列事情的頻率：完成課程作業；學英語；閱讀與專業相關的文獻或書籍；閱讀自己感興趣的雜誌或書籍；玩電腦遊戲或上網、看電影；瀏覽人人網或微博等社交**；做與社團活動或學生工作相關的內容。資料顯示：
自習的時候無論年級性別，得分最高的都是完成作業這一項，表示學生在自習的時候經常-總是在完成課程作業。但是我們可以發現：男女對比，同一年級女生比男生更頻繁的在自習的時候完成作業；年級對比，低年級的比高年級的更頻繁的在自習的時候完成作業。
此外，排名靠前的表述分別是：學英語、閱讀感興趣的書籍、瀏覽社交**。學英語這一項的排名都在2-3名，表示在自習的時候，學生除了完成課程任務意外，經常學習英語。
排名第3的，男女行為也有差異：女生更傾向於瀏覽社交**，而男生更傾向於閱讀自己感興趣的書籍。至於閱讀與專業相關的書籍一項，排名都相對靠後，在5-6名。
（3）時間分配，共設計了兩個題目來詢問學生的時間分配。其一詢問每週花多長時間做下列事情，結果如下：
可以發現，花在自習、完成課程任務、娛樂和社交、和親人朋友交流、瀏覽社交**上的時間，女生比男生多；而花在運動、玩遊戲、看**和電影、睡覺上的時間，男生比女生多。
此外，每一項的標準差都比較大，除了睡覺這一項以外，「標準差/均值」這一比值都接近或超過1。也就是說，行為方差還是比較大的。進一步分析，可以從頻率表或直方圖中發現，實際上大部分同學都是集中在均值左右的，但是每一項總有極端值出現。
比如，大部分同學的睡眠時間在45小時~70小時之間，但是也有同學只睡了20幾個小時，或睡超過80個小時。當然也有在問卷上填寫「n多小時」的，不過這個電腦實在是無法理解，因此只好剔除掉這個答案。
其二詢問下列事情，哪些是學生打算做或者正在做的，部分結果如表-2中所示。
可以發現，無論是哪個專案，隨著年級的增大，都是打算做和還沒決定的人比例減小；而不打算做和正在做的人比例增加。也就是說，對於下列三個專案，年級越高的學生，已經做出決定，不再遲疑的人比例越高。下面的資料可以給同學們在規劃大學生活的時候，做些參考。
學習第二專業，每個年級都有同學在學習第二專業；大一的時候有74.3%打算做或者還沒決定，但是到了大二的時候比例就銳減到了34.8%。
減少了約40%，其中的30%選擇了不打算修讀第二專業，其中的10%則付出行動，開始學習第二專業。最終，到了大三的時候，約有23.9%的人在修讀第二專業。
修讀gre、雅思、托福的課程，這一項的情況和學習第二專業的情況類似。每個年級都有同學在修讀gre、雅思或托福的課程。到了大二的時候，比例由75.
4%減少到42.3%，減少的33.1%，其中的22.
2%選擇了不打算做，11.1%則開始修讀相關課程。到了大三有20.
9%的人在修讀相關課程。這裡需要說明的是，部分大三的學生在該專案選擇了不打算做，其原因是他已經在大二的時候做過了。
創新計畫，這一項則和上面兩項表現出一定的差異。大一的時候參加創新計畫的人數很少，但有85.1%的人表示打算做或者還沒決定。
到了大二的時候，比例減少到40.9%。與前面兩項不同的是，減少的44.
2%的百分數中，有40.8%在大二的時候參加的了創新計畫，而不打算參加創新計畫的人數比例僅增加3.5%。
綜上所述，大部分同學都在大二的時候會做出自己的決定。此外，上述的分析表述，可能會讓人存在誤解，似乎採用的研究方法是歷時研究，即追蹤同乙個群體，然後測量他們在大一至大三期間的打算分別是怎麼樣的，研究他們行為的變化情況。但是實際上，本研究是採用截面研究，即研究三個不同的子群體，然後在同一時間測量這三個子群體的行為，然後對比這三個群體。
注：表-2中的「平均值」和「標準差」，表示的是正在做這一項的學生每週花在做這件事的時間的平均值和標準差。
（4）學習方法，主要是研究學生是傾向於採用自學的方法，還是傾向於採用教學的方法。結果如下：
在「得分/總分」比值上，教學得分比值為57.7%，自學得分比值為70.0%。
也就是說無論性別年級，學生都更傾向於自學。而在後面進行相關分析的時候，卻發現，學習成績和傾向教學存在顯著正相關，也就是說傾向於教學的學生，學習成績會更好。
如表-3所示，教學和自學兩個變數的總分分別是26分和30分。
特別地：對下列兩個表述，每個子群體表示有些同意（平均分）：
a我覺得大學學習的重點在課外而非課堂；b大部分課程，我都是自學的，很少聽講。
2.在學習心理方面，又分為學習狀態、學習態度、情緒、興趣、自我認知
（1）學習狀態，主要測量學生學習的專注性和永續性。
在「得分/總分」比值上，專注性得分比值為55%，永續性得分比值為66%。
子群對比發現，大二女生在這兩項上的得分都是最低的，都比其他子群低1分左右。
除此之外，男生在專注性上比女生低，在永續性上比女生高。但是差別不是很顯著。
（2）學習態度，主要測量學生學習的主動性和動機。
主動性方面，「得分/總分」比值為58%。
男女對比：男生的主動性比女生高；
年級對比：年級高的比年級低的主動性低。
學習動機方面，「得分/總分」比值為58%。
男女對比：除了大一女生的學習動機特別弱，其他年級，女生的動機比男生強，
年級對比：除了大一女生之外，高年級的學生比低年級的學生動機弱。
（3）認知，主要測量學生對能力的認知的積極程度，和自我效能感的高低。
心理學上認為，對能力的認知越樂觀，自我效能感越高，學習效果越好。
在能力認知的積極程度方面，「得分/總分」比值為61%。
男女對比：除了大二男生得分較低，男生對能力的認知比女生積極；
年級對比：除了大二男生，低年級的學生對能力的認知比高年級的積極。
在自我效能感方面，「得分/總分」比值為63%。
男女對比：除了大二男生得分最高，女生的自我效能感比男生好；
年級對比：除了大二男生得分特別高，同時大二女生得分稍低，低年級的自我效能感比高年級的好。
3.成績，主要用來在進行相關性分析的時候，分析成績和學習行為、學習心理等其他方面的相關性。因此除了「成績滿意度」以外並不對成績進行子群分析。
（1）成績滿意度，大部分同學對成績的滿意度介於不滿意和比較滿意之間。
女生對成績的滿意度比男生高。
（2）不及格科目的數量和年級之間存在顯著正相關。這是很容易理解的，年級越高，學的課越多，不及格的科目也可能越多。
4.環境因素，主要考慮以下幾個方面對學生學習情況的影響：教師、同伴、輔導員、課程設定、學校設施、三三制。
（1）同伴對學生學習情況的影響，主要考察：學習行為是否容易受同伴影響、同伴之間的交流頻率、是否傾向和成績好的同學交往。
在學習行為受同伴影響程度方面，各個子群體的「得分/總分」比值在55~66%之間。在子群對比的時候並沒有呈現出很好的規律性。除了大一女生比大一男生更容易受到同伴影響之外，大
二、大三的男生都比女生更容易受同伴影響。但是，在後面的相關性分析中，發現受同伴影響的程度和學生的學業成績之間存在顯著的負相關。即，越容易同伴影響的學生，學習成績會越差。
在同伴交流交流方面，「得分/總分」比值為53%。同學之間關於學習方面的交流不是很多，總體上男生比女生好。其中大二男生和大三女生的得分較高。
在是否傾向和學習成績好的同學交往這一問題上。各子群的均值在2~4分之間，其中2代表不同意，3代表有些不同意，4代表有些同意。可以看到，隨著年級的增大，男生和成績好的同學交往的意願提高；而女生則和成績好的同學交往的意願降低。
調查報告大學生就業情況調查報告
調研背景 雖然高校畢業生就業壓力大的問題一直存在，但只有今年，這個問題成為需要 領導重點解決的問題。的確，全球金融風暴的愈演愈烈已經是超過半數的企業蒙受損失，畢業生就業的形勢更加不容樂觀。1 畢業生設定的目標或願景 1對未來的設計或願景，見第2 19 14 25題 2就業前的準備情況，見第5題 3與...
大學生考研情況調查報告
三 調查物件 隨機調查50名大 一 大二 在校大學生。四 調查內容 1.您是在什麼時候想考研的 2.是什麼原因促使您考研 3.您是否確定了考研的具體方向目標 4.對於考研學校的選擇，您主要從哪些方面考慮。5.您打算用多少時間來複習準備考研.6.對於考研，您認為應具備什麼條件 7.您對於自己考研有哪些...
大學生考研情況調查報告
一 調查目的 隨著大學生數量的劇增，就業等問題日益加劇，社會競爭日益激烈，就業壓力越來越大。考研公升溫已成為不爭的事實，如此眾多的學生，以如此高漲的熱情準備考研，這不能不說是乙個值得關注的現象，對於面臨畢業的大學生來講，考研還是就業，成為乙個現實的兩難問題。如今，大多數選擇考研的學生早已不是單純做學...