起鳳街小學王小江
初為人師，特別是擔任一年級的班主任，我覺得壓力很大，無法理解一年級小朋友的行為和想法，而且經驗也非常欠缺。對於一些突發狀況，老是有點驚慌失措，不知道如何應對。比如，當你興致高昂的進教室，準備上課時，卻發現：
幾十個孩子像野馬歸巢似地奔進教室，有的滿臉通紅，有的氣喘噓噓，有的還大聲嚷嚷，有的還在爭吵著什麼……只有很少一部分同學知道老師的存在，大部分同學還在開心地說著自己的話，做著自己的事，吵著自己的口，夾雜著幾個同學的讀書聲音，打小報告的聲音此起彼伏：
生1：老師，他拿我筆……
生1：老師，他罵我「……」
生1：老師，他講笑話。
生1：老師，他……
面對這樣的場面，我心急如焚，但是身為教師，我還是按捺住心中的怒火，試著用平靜的語氣，語重心長的說道：同學們，大家現在已經是一年級的小學生了，要開始規範自己的行為，上課鈴響應該要馬上進教室，然後靜靜的等候老師的到來，不可以這樣落成一團。同學們聽了之後，確實是靜了下來，有些還似懂非懂的點點腦袋，但是我覺得效果也不是很長久，等到第二天同樣的情況會再次的出現，然後我故計重施，但是我發現效果一次比一次差，大家似乎產生了「抗體」。
我無奈之下也沒有深究這個問題。在課堂上我們班的學生隨後又出現了狀況，有些同學自己在下面做小動作，有的在和周圍同學講空話。其他老師提醒我要抓一抓學生的課堂紀律。
所以我也痛下決心要好好的整治一番我班的紀律。這次我改變方針，既然「動之以情，曉之以理」沒有用，那麼我採用「誘敵」的政策。我想：
人總是希望被表揚，被肯定的，性本善，沒有哪個孩子生性就是壞的，我嘗試用「正面教育」的方法來引導學生，得到了一些效果。
等鈴聲響起，我來到教室門口，看到學生們還是處於一片混亂中，我首先面帶笑容的進入教室，並沒有表現出不愉快，有的同學看見我的表情，就覺得有點奇怪，就好奇的靜了下來，有的依然故我。我一看到有孩子坐端正了，馬上樹立榜樣：「某某同學坐端正了，老師最喜歡坐的端正的小朋友。
「此時，我發現，其他同學都會馬上坐端正，並用認真的眼神看著我，希望得到老師的肯定。我趁此機會又會說：「都坐端正了，真不錯！
」這樣的效果，比起以前不停地羅嗦指責，的確要好得多。
我嘗到了甜頭，覺得這招真是有用，就加以廣泛應用。比如：我發現，上課時，有些同學不敢於發言，發言的老是這麼幾個同學，就說道：
「舉手的同學非常值得表揚，說明你在動腦筋，而且很勇敢，不怕說錯。」
這時，我看到了其中一位同學也舉手了，我立即表揚道：「某同學也很勇敢，真不錯。」然後，有更多的同學舉起了手，這一招屢試不爽。
我也總結出了：其實，人生道理對於一年級的同學還沒有什麼概念，他們怎麼理解的了。一段大道理，敵不過老師的乙個鼓勵：
一聲大吼，敵不過老師的一句表揚。難怪老師們都說一年級的學生是要騙得，我深有體會，的確！如果我們一直鼓勵一些好的行為，在學生的潛意識裡，也會一直存在著這一好的行為的標準，會情不自禁地朝著這一好的方向而努力。
用學生身邊的人物做榜樣，使他們感到真實，又感到親切，既增強學習模仿的積極性，又提高了正面教育的效果。如此看來，正面教育是可行性非常高的一種教育方法，但是，我認為也是需要遵循一定的原則。1、正面教育因人而異，但要盡可能地惠及每乙個學生。
不是每乙個學生都只適合正面教育，有些學生用激將法行之有效，尤其是一些各方面都特別優秀的孩子，難得一次兩次的刺激，反而可以激勵他們成長。但是對於大部分的孩子而言，還是應該更著重於正面教育，包含表揚、鼓勵。老師不能吝嗇他的表揚，應該讓每個學生都經常有受到表揚的機會，即使對那些能力稍欠或者行為方面存在某些問題的學生，也要用欣賞的眼光去挖掘他們身上每一點值得讚賞的地方，使他們本來很細小的優點變得越來越突出，從而不斷地進步。
2、樹立榜樣，並在學生中充分發揮榜樣的作用。榜樣的力量是無窮的。每個學生都是榜樣。
班主任如果在班中樹榜樣，會收到意想不到的效果。如最守紀的為「守紀之星」；最勤學習的為「學習標兵」等，公布布告欄上，隔一定的時間重新選一次，這樣每個同學都有當「星」的機會，選上是「星」的自然表現更好，不選上的也認真表現好想當「星」，收到很好的效果。
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