《霧凇》一文形象、生動的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，並說明了霧凇奇觀形成的原因。字裡行間，作者對松花江畔的霧凇這一鬼斧神工般的自然奇觀，以飽蘸讚美之情為我們展示了一幅幅「千樹萬樹梨花開」的美景。如詩如幻的語言，如銀似雪的圖景，把學生帶進了乙個童話般的仙境。
課文充滿了美育的、人文的因素，縱觀全文內容，共三個自然段和兩幅插圖，有「霧凇奇景→成因探索→讚美奇觀」三部分構成。在講授本課的時候我主要抓住了兩點。一是感受作者筆下霧凇的壯美，二是了解霧凇形成的神奇。
首先讓學生抓住詞語表達出印象中霧凇的奇麗，讓他們通過朗讀自己去感悟美，再創設意境帶領學生反覆朗讀。通過反覆朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。
其次是了解吉林霧凇奇觀奇特的形成，第二段既是重點也是難點。我設法引導學生去閱讀文字。很快，學生找到了這一句總寫霧凇形成的句子：
霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節裡，空氣中過於飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話，我讓學生找出霧凇形成的兩大條件——過於飽和的水汽、遇冷凝結。通過對「霧凇形成需要的條件」和「吉林霧凇形成的得天獨厚條件」對比，對吉林「過於飽和的水汽」的奇大和零下30攝氏度的奇冷充分了解，讓學生知道吉林松花江畔特有的條件。
在此基礎上，再讀文中描寫霧氣的語句，找到「瀰漫、籠罩、淹沒」等詞，這些詞進入了學生的視線後細細品味，吉林松花江畔逐漸濃厚如仙境般的夜霧在學生的腦海中蕩漾開來。霧凇形成過程的奇特是本課的教學重難點。教學中，我抓住「慢慢地、輕輕地、一層又一層地」這幾個詞來理解「鍍」，結合學生的讀讓學生感悟霧凇形成過程的緩慢。
接著，是以三幅「銀線、銀條、銀松雪柳」的**引出最後一句話，在反覆吟誦中體會霧凇形成的緩慢、美麗和神奇，從而激發學生對自然的驚嘆、讚美之情。
縱觀整堂課的教學，雖然基本實現教學目標，但依然存在不足：課開始，當我讓學生表達哪些詞讓你感受到霧凇地美，美在何處？學生說出了文中的詞語，對詞語的感悟卻非常膚淺。
是不是課前我讓學生熟讀課文，才導致他們現在回答問題的依據始終在文字，而不能跳出文字，從圖中獲得直觀體驗呢？看來，課外詞彙量的積累與運用仍然是很重要的一項環節。
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