幼兒園區域活動材料投放四項原則
在區域活動中，材料的投放既重要又複雜，它的重要性體現在缺少材料，就會影響區域活動的正常開展；複雜性體現在既要滿足幼兒的興趣**，還要保證幼兒取得與教育目標一致的**結果。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前**的乙個重要問題。下面是筆者對幼兒園區域活動中材料投放的四個重要原則的探索。
安全性和藝術性在區域材料的製作和投放上，安全性應是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的製作原料，製作前進行徹底的清潔消毒。在保障安全的基礎上，應注意包裝和製作的藝術性。
比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造。還可選用質地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。以吸引幼兒對活動材料的興趣，積極投入地參與到活動中來，利於區域活動的順利開展。
目標性和**性由於區域活動是主題活動的重要組成部分，是在主題目標的指導下，教師有目的地引導幼兒開展的系列活動。因此，材料投放應具有目標性，根據近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料。活動材料還應具有**性。
材料的**效能引發幼兒動手、動腦，支援幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。**是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作**活動。
針對性和計畫性幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計畫性。針對小班幼兒善於模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為他們提供體積大，便於取放，類別相同的建構材料。
而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的**和自主發展的需求。社會性區域在設定上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐富的小班，以利於培養幼兒的交往能力。
層次性和動態性區域活動最大的優勢莫過於能為興趣、能力各異的幼兒提供豐富多變、適於其發展的活動環境。哪怕是平時最不善於交流、沉默寡言的幼兒，在區域活動中也可以自信地操作、自主地交往，充分調動其活動的積極主動性，這也是區域活動深受幼兒喜愛的主要原因。這就要求教育者在材料的提供上應注意材料的層次性和動態性，充分發揮活動材料的優勢。
材料的層次性：從材料的加工程度來講，可為同乙個活動區提供原材料、半成品和成品。材料的動態性：
材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。
論區域遊戲中教師的指導
《綱要》中說，教師在幼兒區域遊戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導者。由此可見，教師的指導是幼兒是否能在活動區域中得到較好發展的關鍵。基於此，本文結合實踐就教師如何對遊戲前的指導、遊戲中的指導和遊戲後的評價三個方面進行闡述。
筆者希望能對幼兒園區域遊戲指導方法的理論建設與實踐實施帶來進一步的思考與借鑑。
一、遊戲前的指導。
遊戲前的指導是相對於整個遊戲過程而言的。主要包括：
1、材料的投放
玩具材料的投放往往影響著幼兒遊戲的內容和遊戲的程序，投放材料主要從三個方面考慮。
1）教育目標。區域遊戲是為了完成教育目標服務的，每個區域都有自己的教育功能，都是教育活動的重要組成部分，也是實現教育目標的重要途徑，可根據不同幼兒的年齡特點來制定遊戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標，如：大班的孩子對棋類和各種拼圖很感興趣，老師就可以多投放製作這方面的玩具材料，中班孩子好奇心強，可以多創設動手操作的環境與半成品，而小班則應多投放功能簡單，色彩鮮豔的玩具材料及鍛鍊小肌肉發展的操作材料。
2）體現孩子發展的個體差異。孩子的發展有其規律性，但每個孩子的發展是存在差異的，如：個人的能力、興趣、學習方式等各不相同。
教師在指導的時候應關注每個孩子不同於他人的學習特點和能力特徵，採取適宜的方式，引導幼兒富有個性地健康發展。如，幼兒的發展速度和發展水平是不同的，所以投放的玩具材料要有不同層次以滿足不同幼兒的發展要求，使每個孩子都能獲得發展，另外，每個孩子學習的特點與方式各不相同，有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發展，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得的，教師要在觀察了解孩子的基礎上，採取正確的有效方式，促進幼兒發展。例如：
一次，在科學區域中，玩數字與點的對應找好朋友的活動中，瀟瀟怎麼也不知道怎麼玩，後來，老師手把手教了好幾遍，他還是不會玩，於是我請另外乙個小朋友和他一起玩，等我再次去看他的時候，他已經高興地把找好朋友的東西給我看了，由此可見，同伴的示範作用對於有些孩子的學習是一種可能更勝於老師的學習方式。
3）孩子遊戲的需要。幼兒在不同的遊戲中的遊戲需要是不同的，教師要及時觀察和了解幼兒在當前遊戲的需要，及時調整和投放適宜的玩具材料。如在玩醫院的遊戲當中，需要乙個掛鹽水的瓶子，後來孩子們竟然自發地運用起科學角的連通器，老師和孩子們就一起尋找收集材料製作，當**開心地給病人在掛著鹽水時，老師與孩子們都感到一種滿足，如：
孩子對餐館的遊戲發生了興趣，教師就與孩子們一起製作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，並投放了服飾、點選單等等，為幼兒的遊戲開展更好地創造了條件。
2、確定遊戲主題
確定遊戲的主題及孩子玩什麼，是孩子自己商量的，有時也是和老師一起討論決定的，同時，主題還是不斷變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯店，但在搭建的過程中，可能對汽車又發生了興趣，所以停車場又成了搭建的主要內容，飯店反而成了搭建的小部分內容。
3、豐富幼兒相關的經驗
生活經驗是幼兒遊戲的基礎，當遊戲主題確定以後，就應充分利用各種各樣的機會豐富有關相關經驗，這樣才能保證孩子能玩起來。豐富經驗的途徑有以下幾種：
1）實地參觀，如：確定搭建的主題為居住小區後，老師就帶幼兒到小區參觀了解小區的具體布局，參觀後討論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能得心應手地建造出各種各樣的樓房以及商店、花園等輔助設施。
2）看**、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在遊戲中再現有關內容，使遊戲不斷深入開展。
3）幼兒間的觀摩，幼兒間的相互觀摩，在幼兒的發展當中起著重要的作用，在此活動中幼兒可以學到遊戲的方法，受到某些啟迪，積累遊戲的經驗，這對幼兒遊戲的開展起著重要的作用。
4）爭取家長的支援和配合。家長可給孩子獲得大量的感性經驗，能為幼兒的遊戲活動奠定基礎。
二、遊戲中的指導
教師的現場指導在幼兒遊戲的開展中顯得十分重要，它決定著幼兒遊戲的開展，教師始終要清楚自己應處的位置，不應該是知識的輸出教育者，而是應提供舞台、清楚自己應處的位置，指出方向與關鍵時刻給予指導的老師，扮演好觀察者與指導者的角色。
1、觀察、再指導。
觀察是了解孩子的重要途徑，它可以幫助教師準確地了解幼兒在遊戲中的表現，了解其發展的特點與需要，並在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，提高教育指導的效果，最大限度地發揮幼兒的遊戲。可避免教師因不了解遊戲情景而產生的不合適的干擾幼兒遊戲的指導行為。
2、把握時機，適時介入指導。
如果教師發現了幼兒遊戲的問題，需要介入遊戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：
1）當孩子遇到困難玩不下的時候。如：傑杰為「娃娃家「人數已足不能進入娃娃家遊戲而苦惱，又不想去其他遊戲區玩的時候，教師可引導他：
「你想一想怎樣才能進去？」當他想出「當一名客人」的時候，孩子終於以一名「舅舅」的身份進入到娃娃家去玩了。
2）當孩子出現糾紛與行為問題時。如在一次搭建遊戲中，阿喬在不小心碰壞了小朋友搭的動物園的時候，孩子們一時，很激動，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的不知所措，教師馬上說：動物園是不是「**」了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！
於是孩子們又重新投入到了新遊戲當中，巧妙地化解了一次即將發生的糾紛。
3）當孩子操作發生困難時。孩子在做一件撒時，往往會遇到一些困難，這時個他一些幫助，他不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，有可能對他的一生都會有影響。
4）當遊戲無法深入時。一次，當老師看到娃娃家的孩子無所事事，很無聊的樣子，老師馬上以「客人」的身份進入到娃娃家，原來孩子們覺得每天都是做飯，抱娃娃，收拾房間，太無聊了，於是老師馬上說：今天小舞台有一場非常精彩的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演後，又到超市裡買食品與零食，參觀建築角的建築等等，遊戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了遊戲的開展，還讓他們走出家門，加強了與其他遊戲區域的聯絡。
5）當幼兒發生創造性的行為時，教師要及時給予發現與鼓勵。
另外，老師的出現與介入還要體現藝術性，即什麼樣的角色介入是最自然的，既能達到指導的效果，又不影響孩子的遊戲，老師有時是遊戲的夥伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調員。當教師以夥伴的角色出現時，能激發孩子的探索興趣，引導遊戲的程序。當孩子對遊戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。
當幼兒的遊戲發生糾紛時，教師要根據幼兒的年齡特點及情況，採取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做乙個安靜的旁觀者觀察事態的發展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。
3、指導最基本的方法以鼓勵、肯定為主。
有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動參與，積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最後導致對整個遊戲失去興趣。對於這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技能，有進步就進行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同遊戲，讓他也體驗遊戲的成功。
三、遊戲後的評價
遊戲後的評價，是活動區域後的乙個重要環節，老師首先要明確評價的目的是為了促進幼兒的發展。引導幼兒開展講述、討論、分析，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，引導幼兒修正錯誤的經驗，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動的提出新要求。有效的講解不僅能夠真正反映活動的實際水平，而且能使教師及時地發現活動的質量，如在活動結束後，讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法，表現自我，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的？
出現了哪些問題？是怎麼解決的？這樣可以鍛鍊幼兒的語言表達和自我評價能力。
另外，教師還要對幼兒有所表示，使他們的行為受到讚許和強化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
a)評價可以是幼兒自評、互評和老師講評。從形式上又可分為集體評、小組評、即**、階段評等。教師要根據實際情況靈活地選擇適當的方法評價，充分發揮評價的作用，小班可以進行及**，中大班可採用自評和互評的結合。
b)評價要圍繞教育目標、孩子的發展情況及實際問題進行評價，以肯定為主。在評價時，要盡量引導孩子發現別人的優點及自己在遊戲中的表現和發現的問題，幫助孩子總結通過遊戲明白了哪些淺顯的道理等。
結語：以上的經驗總結是在構建園本課程即「實踐的智慧型」——區域遊戲與主題活動的融合當中乙個小小的成果，區域指導方法的研究只是我們課題研究當中的乙個分支，通過實踐的探索及理論的學習與研究，在「立足區域，觀察孩子，發展能力」的宗旨導引下，我們已經積累不少經驗，也摸索出了更多有效的區域指導方法，即：教師創設環境——觀察指導——調整環境——再觀察指導——再調整環境，孩子在實踐探索——交流提公升——豐富經驗——再交流提公升——再實踐探索的良性迴圈當中發展，教師在區域活動當中，是以觀察、指導、記錄、談話與聆聽作為教學方式，使幼兒在區域活動中自由探索，發現嘗試、增強幼兒學習的主動性、積極性、和創造性、在區域中學習，在區域中發展。
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