特級教師魏書生教書經歷令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課；他學期之初即進行期末考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生在公升學成績卻能比重點中學平均高7、8分……面對這一切，人們不禁要問：魏書生究竟依靠什麼獲得教學的成功？
在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗後，我們不難發現這樣乙個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的乙個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇蹟，那麼魏書生是怎樣進行管理並以此服務於教學的呢？
我們又能從中得到一些什麼有益的啟示呢？
1.競賽機制。競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。
有一次，學習委員收書費，他要乙個乙個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手錶啊。學習委員很聰明，馬上拿著手錶說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始。書費很快收起來了。
可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。
2.代謝機制。魏書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。
他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。「人人有事做，事事有人做」，凡事皆有章可循。
這裡的臨時常務班長制,就是所謂的代謝機制。班長像人體內的血液一樣，不斷的迴圈，常換常新，具有強大的生命力。
3.協調機制。魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。
在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦《班級**》，溝通了同學間的聯絡，促進了班集體的班風建設，並採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了乙個良好的外部環境。他管理注意整體規劃，分層管理，內外協調，有序運轉，由此可以想到，魏書生的「協調小組」在班委的「執法」過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。
4.督導機制。魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。
魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的「班規班法」中，涉及的範圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，既使學生的意志與願望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切拉近了師生關係；同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在乙個駕馭、服務的位置上。
如此管理，教師如何不輕鬆？可以想象，乙個「督導組」在對班委起著規範、監督、制約的作用。
5.引導機制。魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。
魏書生在報告會上強調學生能幹的事班委不幹，班委能幹的事班長不幹，班長能幹的事我不幹……曾經有學生問他：「您還能做我們的班主任嗎？」魏書生說：
「為什麼不能？」學生說：「我們看您太累了！
」「那我就請副班主任來管嘛！」學生問：「副班主任在哪？
」魏書生說：「就在每位同學的腦子裡！」談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣乙個資訊，這就是：
管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫「說明文」，寫「心理病歷」等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心裡築起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態。
再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與願望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關係，同時由於學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂「一舉數得」。
6.監控機制。魏書生提出「尊重學生，理解學生，關心學生」的口號，他還擅長賞識教育，這樣就很容易拉近與學生的距離。
他找學生談話，不管是普通學生，還是「班官們」，總能得到學生的真話。這為他能夠有效地對班級實施遙控埋下了重重的伏筆，從而實現高度自治。
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