《3-6歲兒童發展指南》中提出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的，要珍視遊戲和生活的價值。幼兒在區域活動中同伴交往中，更有利於我們了解幼兒社會性發展程度。大班幼兒比較喜歡與同伴交往，能夠協商解決問題，因而通過對大班區域活動有序良好地開展可以有效發展幼兒的社會**往能力。
一、創設區域環境，讓幼兒體驗交往的樂趣。
環境是重要的教育資源和兒童發展的先決條件，幼兒的交往能力只有在良好的環境和更多的交往實踐中才能得到鍛鍊。如：**角的打擊樂器、手絹等各種表演用具，讓幼兒扮演評委、主持對同伴的表演進行評價，使雙方相互了解，增進友誼；美工區的手工、摺紙、水墨畫等；圖書角的看圖說話；教師在活動中鼓勵幼兒把自己的內心想法和願望與別人交流，使所有的孩子能在民主寬鬆的環境中體驗自由交往的樂趣。
同時，教師要利用各種機會培養幼兒的群體意識，合作精神，促進幼兒交往能力的發展。
二、制定遊戲規則，提供協商、合作交往的機會
首先，在活動前明確規定。是要求幼兒在活動前就必須要遵守的。如科學區的玩沙是幼兒最喜愛的活動之一。
如果活動前沒有明確規則，那麼有可能孩子到處揚沙，雖然孩子盡興了，可是眼睛、嘴巴就受傷了。這就要求我們在活動前就說明要求：不准對著別人揚沙，更不准把沙子揚到區域外面去。
其次，在活動中逐步形成。有時幼兒遇到有關規則的問題，教師可以不急於告訴幼兒該怎麼做，而是讓幼兒在談論與反思中逐漸建立起相應的規則。討論往往是圍繞在區域活動中所遇到的帶有普遍性的問題而展開的。
而這種問題幼兒又無法自行解決，談論的目的就是要建立起相應的規則，來解決當前所面臨的問題。如，在美工區裡面響起了一片爭吵聲，小朋友們更是七嘴八舌地吵開了：「老師，這裡人太多了，是我們幾個人先來的，佳雯是後面來的，我們已經做好記錄了，他還沒有做記錄，而且人太多好擠，她應該出去。
」我還沒來得及說話，這時佳雯委屈地說：「我好久沒有來美工區了，我想做紙杯花，我想在這裡面玩。」看著大家都不肯讓步，我說：
「誰願意去**區總指揮呢！」旭晗和曉靜馬上站起來說：「那我們去吧。
」她們兩重新選擇了**區，美工區的孩子們也有秩序地玩起來。爭搶入區資格的問題似乎是解決了，但是這件事情也引起我的深思。旭晗和曉靜他們開始就選擇美工區並且做了入區記錄，那該退出來的不應該是他們兩個人。
平時一旦出現爭搶需要協商的情景時，讓步的總是這幾個孩子，其他孩子會不會長期如此之後不懂得理解別人的需要，不懂得尊重別人呢？活動結束後，我找來曉靜和旭晗：「你們兩個人早就選好了美工區，後來發生什麼事情呢？
」「是佳雯非要進來的，她還在**擠我們，都不去其他區。」然後我又找來了佳雯：「今天美工區已經滿了，你為什麼一定要在美工區玩呢？
」「我開始的時候沒有想好，又想去美工區又想去動手區，動手區又滿了，我好久沒去美工區了。」我回答「下次你早早就在心裡面想好，這樣你就不會那麼猶豫浪費時間了。
我組織小朋友再來討論如何解決選區的問題，最後大家達成一致：選擇區角時大家一起遵守先來先玩的原則，如果人已經滿了，還有小朋友想進去玩，那就要協商。既要懂得謙讓，也要懂得維護自己的權益。
三、互動中總結評價，發展幼兒的語言交往能力
《指南》指出幼兒在與**與同伴交往的過程中，教師要善於觀察，還要適時、適當的引導、啟發、激勵，讓幼兒積極主動地活動，讓幼兒有更多機會地表現自己、總結自己，促進幼兒自主**往的提高。
1.鼓勵幼兒積極主動的自我評價，在分析活動過程，促進交往能力發展
區域活動的評價是為了總結活動中表現，為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新。在評價時，教師應該為幼兒搭建乙個交流的平台，把自己在活動中所見所聞、感受、體驗表達出來。不僅提高語言表達能力也讓幼兒學會觀察別人總結自己。
如，在幼兒自主評價時，教師可採用鼓勵性語言來引導幼兒，通過幼兒間互相評價、自由交流、幼兒也從中看到自己的不足和學習別人的優點，促進幼兒共同進步，提高合作交往意識。
2.教師整體評價把控，引發幼兒積極思考，促進幼兒交往能力的發展。
教師的評價應該是全面的，具體的根據幼兒的活動情況、抓住幼兒的閃光點加以鼓勵、提出更高的要求，針對幼兒出現的問題提出不足，鼓勵幼兒大膽發表自己的意見，根據自己的意見加以總結，教師的評價也可以從多方面進行。教師通過與幼兒之間的語言互動，幫助幼兒進行活動過程的自我回顧以及幫助幼兒在活動結束之後捋順反思，為下一次的活動發展奠定基礎並能在積極的環境的薰陶下學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。
總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態度，獲得社交技能，發展社會性行為。幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
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