摘要：隨著我國職業教育的發展，國家的重視，職業教育的投入不斷加大，資金已不是阻礙職業教育發展的瓶頸。對職業教育的研究和課程開發方面也在不斷走向深入和成熟，形成了一些共識，比如職業教育的培養目標是培養學生綜合職業能力，職業教育採用工作過程系統化課程開發方法來開發課程，教學採用工作過程與學習過程有機融合的一體化教學。
關鍵詞：一體化；學習中心；學習資源
一、能呈現工作現場的結構及要素
1.工作現場布局結構。不同職業的工作現場結構、布置的特點差異較大。
比如機械加工專業，其工作現場結構特點表現出車間面積大、裝置有序排列、工件擺放及流動要求順暢等布局特點。對於汽車維修專業，職業工作現場以4s店結構布局為特點，除了車間布局滿足汽車維修工作需求，還要考慮給顧客展現乙個良好的企業形象，為顧客提供舒適的休息環境。
2.工具、裝置要素。提供給學生完成學習任務的工具裝置及工具裝置取用的途徑與企業實際工作要求相一致。
此外，對工具、裝置的管理驗收，保證完好率等，不僅是正常教學的保障，也是形成學生職業素養的要求。
3.職業安全要素。研究企業工作現場職業安全規範，轉化為學習現場的安全管理規定，在教學中強化安全規範的執行。
4.5s作業規範要素。生產過程5s作業要求已經成為工作現場管理的一種重要規範，在改善生產現場環境、提公升生產效率、保障產品品質、提公升企業管理水平以及建立良好的企業文化等方面取得顯著效果。
在學習中心執行過程中，制定5s工作細則，貫徹5s，使學生養成5s工作習慣，是培養學生綜合職業素質的重要教學內容。
5.作業管理要素。考察企業現場管理的有效措施，並將這些措施有效地運用在學習中心。
比如工作現場的看板管理，或由此引申出的學習現場的各種指引看板，使學生明確學習進度、總體安排、人員責任，這些都能使學習過程更加有序，學習環境的各種要素一目了然，進而提高學習效率。
二、能實現理論學習與技能實訓的有機結合
乙個完全參照工廠環境建立的實訓車間，就是乙個好的教學場地嗎？當然不是！技師在企業工作的過程主要是乙個能力的輸出過程（當然也有通過積累工作經驗實現其能力的輸入），他表現出來的是在完成一步一步的工作的顯性過程，期間他利用自己的知識和經驗的過程是隱性過程。
我們也由此可見顯性的工作過程和隱性的知識與經驗的呼叫過程形成了不可分割的職業活動過程。
學生在學校的學習過程與技師在企業的工作過程相比，由於學生還不具備職業的知識和技能，因此知識的學習過程和技能的實訓過程都應該在教學中呈顯性的狀態表現出來，不僅如此，如果二者能在學習過程中有機結合，表現出與真實工作過程相同的結構形式，那麼學生的學習過程就能直接形成工作過程所需要的職業能力（包括知識、技能以及它們的結構形式）。
職業教育的研究證明邊做邊學的一體化學習方式，是構建學生工作過程能力的最有效方式。目前國家在職業教育的理論教室、實訓室的建設方面進行了很大投入，把理論教室與實訓室的功能放在乙個完整而又相互隔離的空間來實現，使知識學習與技能訓練的結合能更為便利，這是職業教育的乙個較大進步。進一步的要求是建立能實現理論學習與技能實訓有機結合的課程學習中心。
學習中心通過對學習環境進行合理的布局設計、資源配置，學生能方便地實現邊做邊學。
三、提供豐富並具有多樣性的學習資源
學校為學生提供的學習資源包括：教材、實訓裝置、工具**資源庫，。這些學習資源在以教師為主導的教學模式下基本能滿足教學的要求。
比如教學中的教學難點，教師通過自己準備的教學材料進行講解、演示等手段讓學生理解，但學生還必須通過自己的**和思維過程才能真正消化。這個過程需要更多的條件在學生需要時能及時進行幫助。比如複雜結構的解剖件，工作過程或結構原理的**、flash、ppt資料，學生需要查詢的技術資料等等，都應該能在學習中隨時方便地使用到。
所以作為學習中心要提供比實訓室更為豐富並具有多樣性的學習資源，對學生開放。還有一種學習資源，那就是先前的學生留下的學習成果，不僅可以對現有學習者提供一些參照，也能對其產生激勵作用，促進其充分發揮潛能、通過創新做出更好的產品。
四、提供科學的學習指引及學習過程檔案
學生在學習過程中由於沒有本職業的基礎，在學習新知識、訓練新技能時，雖然教師提供了豐富的學習資源和條件，但自己是難以知道要學什麼、怎麼學習的，此時需要有教師的引導才能實現學生自我學習的過程。教師引導的最有效方式是通過開發合適的學習指引及學習過程檔案，學生在這些學習指引的引導下，明確學習要求，完成學習任務。目前普遍使用的工作頁就是很好的學習指引之一。
考核試題也是一種重要的學習指引，學生在學習過程中或學習結束時利用試題進行自我測試，可以及時檢驗學習效果。
基於上述四個方面建立的學習中心，學生進入中心學習的過程可以簡單地歸納為以下流程：
下圖為乙個一體化學習中心（教室）的布置案例。場地面積約160平方公尺，六個工位，可容納40人左右的一體化教學需要。
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