作者：楊雪劉娟
**：《語文教學與研究(綜合天地)》2023年第10期童話是文學的一種，通過豐富的想象，幻想，誇張來塑造形象。對於低段小學生，對童話有特殊的愛好，也符合小學生的認知。
那麼，如何結合童話來展開寫作教學，開發想象力，增強寫作信心，提公升寫作能力呢？
一、聯絡舊知，創新重構
童話是低段小學生樂於閱讀的故事，具有貼近兒童心理發展的默契性。在童話寫作指導中，我們可以結合學生自己了解的、已經讀過的童話故事，進行創造性寫作。如根據已有的故事情節，來進行合理推測、延伸寫作，也可以對未完成的故事進行續寫、補寫。
通常，在對已有童話進行創新性寫作指導時，可以分為三類：一類是以同樣的開頭為依據，讓學生結合情景進行續編新的故事和結尾；二類是以文章開頭、中間部分為依據，創新改寫故事結尾；三類是結合現有的「結尾」，提出新的結尾方式。比如對於「狼和小羊」的故事，很多學生都熟悉其講述的故事內容，結果是小羊被狼吃掉。
如果我們在結尾時，發生了一件意外的事，可以是另外乙個動物的出現，也可以是小羊動腦筋利用智慧型逃脫狼口，重新給出新的故事結局。還有，對於「龜兔賽跑」是小學生耳熟能詳的故事，對於烏龜和兔子之間的比賽，還可以有很多種不同的比賽結果。也可以請學生對此進行別出心裁，重新構建曲折、趣味、生動的競賽故事。
曾在一次「井底之蛙」故事編寫中，有個學生寫道「寧做乙隻井底之蛙」，故事內容講述了乙隻青蛙，費了九牛二虎之力，跳出了井底，來到地面想看精彩的世界，不過，看到禿禿的山丘，汙染的河流、霧霾的天空，還有一群試圖捕捉它們當美餐的人們，它發出「世界這麼大，卻連乙隻青蛙的容身之地都沒有」的概嘆，好想重回我的井底啊。
二、關注生活，放飛想象
指導學生寫童話，要關注學生的日常生活，培養學生的寫作思維，特別是在發揮想象力時，要讓學生聯絡現實，以現實為基礎，以想象為翅膀，來虛擬童話世界。如在遙望未來的世界主題下，學生確定的題目有「神州飛船29號」「噪音收集器」「我的太空飛行器」等等。同樣，觀察生活，借事喻世。
我們帶領學生在平時觀察周圍的事物，也可以聯絡生活情境，來大膽合理的構思童話框架，表達自己的想法，寄寓自己對世界的認識。如有學生設定題目「會美化環境的吸塵器」「自動造氧機」「大樹的一生」「魚的樂趣」等等，都能夠從童心來看世界。針對很多小學生愛玩遊戲，玩手機這個主題，有學生設定題目「哭泣的眼睛」「麻木的手指」等等，這些童話寫作，遠比父母的責罵、教師的批評更有效，也更能貼近小學生的身心認知。
為了拓寬學生童話寫作的視野，我們也可以引入一些「追溯原因」的話題，從問題的產生來挖掘其成因，可以讓學生關注知識，運用知識解決問題。如小白兔的尾巴為什麼是短的？大象的鼻子為什麼是長的，月亮為什麼要到晚上才出現，啄木鳥是如何將蟲子從樹木裡叼出來的？
……這些千奇百怪的現象，來開動小學生想象的發動機，去展開乙個個非比尋常的想象世界。
小學童話整理僅供交流
小學語文童話研究 孩子 童話，兩者之間似乎有著某種微妙的關係，閱讀童話，可以讓孩子們進人另乙個奇妙的世界。孩子們在童話的世界裡成長，幾乎所有的孩子都喜歡讀童話，可奇怪的是，很多孩子對童話的學習卻不感興趣，甚至學得索然無味，這不能不引起我們的關注，因為無論是哪乙個版本的小學語文教材，童話都佔據著相當大...
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童話的閱讀和寫作
擬人化，有童趣 一.讀懂童話的故事情節 六要素 構思生動曲折的情節，以喜聞樂見的題材進行創編。二.體會童話的現實意義 人物 情節雖然虛構，但是以社會現實為依據。我們敘述故事，是源於表達自己對現實社會的某種看法 觀念或情趣的需要。陶冶人 感染人 教育人，真正讓人讀後有所啟示。三.揣摩作者的寫作手法 擬...