小學語文童話研究
孩子、童話，兩者之間似乎有著某種微妙的關係，閱讀童話，可以讓孩子們進人另乙個奇妙的世界。孩子們在童話的世界裡成長，幾乎所有的孩子都喜歡讀童話，可奇怪的是，很多孩子對童話的學習卻不感興趣，甚至學得索然無味，這不能不引起我們的關注，因為無論是哪乙個版本的小學語文教材，童話都佔據著相當大的比重，尤其是低中年級，童話的分量更重。
「童話是一種美妙、神奇、幻想的虛構故事,它借助奇特的想像擺脫時空的束縛,將平凡的真實世界幻化為美麗的、超現實的境界,為兒童帶來無限的驚喜和愉悅,滿足了兒童的好奇心。而且,童話是融詩性遊戲性、幻想性為一體的文學樣式其本體功能是讓兒童得到審美愉悅及情感薰陶。」
「以人教版課標教材為例，在整個小學階段的333篇課文中，童話有44篇，佔13.2%。其中低年級課文120篇，童話36篇，高達30%。
這麼多篇童話，原本帶給孩子的是童話閱讀大餐，可為什麼一進課堂，童話的魅力反而盡失了呢?」
本組就針對小學語文童話教學展開研究。
一、現行教材分析
（一）教材編排。
從數量上看，小學語文課本中的童話篇目在整個小學表現出明顯的階段分布，低年級童話選文數量明顯較高年級多，童話選文數量隨著年級的增高而逐漸減少。以人教版課標教材為例，在整個小學階段的333篇課文中，童話有44篇，佔13.2%。
其中低年級課文120篇，童話36篇，高達30%。
但是，隨著年級的增高，童話的數量明顯減少。
從內容上看，多選取了具有教化意義的篇目，但往往忽略的童話本身應有的幻想性的浪漫色彩。部分童話內容摘抄：
二年級下第一單元：1、《小鹿的玫瑰花》：春天到了。小鹿在門前的花壇裡，栽了一叢玫瑰。 他常常去鬆土、澆水。玫瑰慢慢地抽出了枝條，長出了嫩綠的葉子。
2、《筍芽兒》：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：「筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！」
二年級第七單元：3、《醜小鴨》：太陽暖烘烘的。鴨媽媽臥在草堆裡，等她的孩子出世。
童話是一種美妙、神奇、幻想的虛構故事，它借助奇特的想像擺脫時空的束縛，將平凡的真實世界幻化為美麗的、超現實的境界，為兒童帶來無限的驚喜和愉悅，滿足了兒童的好奇心。而且，童話是融詩性、遊戲性、幻想性為一體的文學樣式，其本體功能是讓兒童得到審美愉悅及情感薰陶。那麼童話與小學語文課程之間將秉著以下的關係進行教學：
經驗本位的課程觀、認知心理學的圖式理論、文學理論的接受美學。
（二）教學目標。
我國小學童話在確定教學目標時，多指向道德教化和知識灌輸方面，而輕視了想象力的培養。如三年級童話《陶罐和鐵罐》的教學目標中提到：1、會認10個生字，會寫14個生字。
能正確讀寫「驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提並論、理會、荒涼、驚訝」等詞語。2、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。四年級童話故事《漁夫的故事》的教學目標中有：
1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫「鮮花盛開、綠樹成陰、鮮果飄香、洋溢、允許、圍牆、告示牌、隆冬、孤獨、狂風大作、雪花飛舞、草翠花開、訓斥、覆蓋、凝視、火辣辣、冷酷、愉快、拆除」等詞語。.2、明白快樂應當和大家分享的道理，願意和同學交流閱讀感受。
小學四年級的教學目標中提到：1、認識550個常用漢字，會寫250個漢字。2、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。3、了解詞句的意思，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。（說明：
朗讀在低年級的閱讀教學中占有特殊地位，要引導學生邊讀邊想像畫面，這是培養語感的重要途徑。當然，在朗讀中還應適當抓一點對重點詞語的理解。4．初步學習默讀，逐漸養成默讀的習慣。
5．重視和加強語言的積累，在生活中學語文。
（三）教學重難點。
小學四年級的教學重難點寫到：
本冊教材安排了550個要求認識的字，250個要求會寫的字。多認少寫，既有利於提高閱讀能力，又有助於減輕學生負擔。 識字寫字任務主要安排在課文的後面。
要求認的字，均選自常用字表。要求寫的字，優先選擇構詞率高的字，力求每次寫的幾個字有一定的規律。其中有的是本課新認識的字，有的是以前認識並在本課課文中出現的字，便於學生感悟，也便於教師指導。
另外，每個語文園地裡也安排認幾個字，用「我會認」的圖示標示，並以生字條的形式體現。
可見，在小學階段，教學重難點主要還是放在技巧和知識層面。
二、教學現狀分析
童話是一種兒童文學，是小學語文教材中的常見體裁，是一類有特殊審美價值的虛幻故事，它以擬人、誇張、象徵為主要表現手法，以幻想為藝術形態，主要讀者是兒童。童話深受兒童喜愛，是小學語文課程的乙個重要教學內容。小學語文教材中有多篇精彩的童話，但許多教師卻把童話教學等同於一般的記敘文教學，教學走進誤區，致使兒童在課堂上不能很好地走進美麗的童話世界，只是滯留在童話世界的邊緣。
但目前的小學童話教學不容樂觀，需要重新審視。
首先來看一下小學語文教材中童話選文的現狀。
教材是學生發展的「文化中介」，是師生進行對話的「話題」，在教學中發揮著舉足輕重的作用。本文以人民教育出版社的小學語文教科書的童話選文情況進行調查分析。
低年級童話選文數量較以往多
新《語文課程標準》第一學段閱讀目標提出：「閱讀淺近的童話、寓言、故事」。從而確立了童話作為這一學段語文教學首選文體的地位、新的理念在教材上是否有所體現，我們以人民教育出版社1995版，2011版、2001實驗版
一、二年級語文教科書為例，進行了童話選文數量的變換統計。
統計顯示，除了二年級下冊課文的總篇數增多而童話的篇數4篇未改變以外，其餘三冊童話的篇數都大幅度增加。由此，我們看到童話特有的價值得到重視，這符合兒童心理發展水平和心理發展規律，更符合《語文課程標準》的要求。
童話選文的數量隨之年級的增高而逐漸減少
童話選文在小學低年級得到了重視，那麼在中高年級是什麼情況呢？我們以人民教育出版社2001實驗版的小學語文教科書中一至六年級的童話選文情況為例，進行了調查。通過調查，隨著年級的增高，童話選文逐漸減少，特別是到了高年級，整個五年級就只有一篇《賣火柴的小女孩》。
形成這樣的現狀，可能是新的《課程標準》沒有在中高年級強調童話的閱讀，教材編寫者也就沒有更多關注童話文體的原因。那麼，學生到了高年級是否就不需要、不喜歡讀童話故事了呢？這是個值得**的問題。
童話選文內容多教化、少幻想
從調查了童話的選文情況，下面從內容上考察選文的特點。仍然以人民教育出版社2001實驗版的小學教科書為例。
1.從選文的童話文體看，多擬人體，少超人體。
童話按其表現形體的不同，可以分為超人體、擬人體和常人體三種形象型別。超人體童話形象在民間童話中最為常見。
擬人體童話形象是童話中最普遍的。它們指的是除人類以外各種有生命或無生命的人格化的事物。這些人格化了的事物在童話中不僅有了生命，而且具備了同人一樣的感情，可以像人類一樣思考、講話、活動。
教材裡選編的童話絕大多數是是擬人體童話，如《雨點兒》、《小熊住山洞》等。超人體童話是童話中幻想質感最強的一種，缺少了它，童話教材的幻想成分自然就大大減低了。教材本身就缺少了幻想，又如何了培養學生的想象力呢？
2.從選文的學習目標看，重道德教化和知識灌輸，輕想象力的培養。
人民教育出版社2001實驗版的小學語文教科書中一至六年級的共43篇童話選文中，多以某種小動物行為不良，受到別人的教化後而改變，或以灌輸知識而編寫。這些童話被稱之為教化性童話和所謂「知識童話」，存在明顯的重道德教育、知識灌輸，忽視培養學生想象力和幻想力的傾向，難以用完整的童話藝術標準加以衡量。
這是典型的注重思想教育和學習知識，但是忽略了童話本身的藝術特點。
如《七顆鑽石》的教學設計：「課文中水罐一共發生了了這樣的引導：課文開始描寫天遊峰的「高」與「險」，其實這是作者的匠心獨運，以這份「高」與「險」，烘托了掃路人的自強不息、熱愛生活、甘於奉獻的精神品質，這是一種側面的表達方法。
再如《煙台的海》採用總—分—總的表達方式，圍繞著第一節中的「獨特」一詞，描寫了中國沿海城市———煙台的海上景觀。作者娓娓道來，遣詞造句生動、優美，同時在四季變換的海景中又巧妙，插穿地了台煙人的現，表寫幾次變化?每一次都是怎麼變的?
（讓兒童讀課文找答案）第一次，水罐由木的變成了銀的，為什麼發生這樣的變化?從中感受到了什麼?（再讀課文，交流討論）後來，水罐為什麼發生多次變化?
用剛才的方法，自學交流。」很多童話的教學與上面的案例相同，只注重故事情節，忽視了深刻內涵。兒童閱讀了童話故事，留下的是什麼樣的印象呢?
教師總是利用童話教學對兒童進行道德灌輸和傳授一般的知識，這種目標上的強烈功利性直接導致**化的教學內容：以**自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多理性的分析和議論。在教學過程中，用自己的判斷標準告訴兒童什麼是真善美，什麼是假惡醜，而不是讓兒童自己去感悟去判斷童話所表現的真善美和假惡醜。
（四）童話選文的形式：多改寫，少原作
教材中的43篇童話中，表明作者的有32篇，其中有25篇是原作改編改寫而成，或是有所改動。教材改寫童話是由於漢字難書寫、難認讀，對篇幅很長的童話不得不進行改寫以適合學生的閱讀水平，但是，改編者在對原文進行改寫的過程中是否能體現原作的意願，特別是對一些名家名作的改寫，沒有原來獨特而優美的文字描述，文學色彩就稍差一些。童話應屬文學教育，重在對學生語言藝術能力的感知和培養，選文的語言是教學中很重要的因素，值得**。
（五）很少讓兒童進行個性化閱讀，缺乏和兒童進行心靈交流。
教師在童話教學時是按平常課文來教學的，只有少數的教師讓兒童進行表演和改寫童話。大多數教師面對文字，沒有保持一顆童心和保留一分童趣，像兒童一樣去領悟、去體驗，總是想著讓兒童來接受自己的知識與勸導，沒有盡力啟用兒童的閱讀欲求。
三、教學研究分析
查閱近5年相關研究文獻，收集整理資料，對教學理論研究情況展開以上分析論述。
針對目前小學語文童話教學中存在的問題，不少學校都展開了改革。改革設計的層面很多，但是主要是在教學理論和教學方法兩個方面。下面就主要針對教學理論的改革進行分析。
很多學校都在教學方法上採用了自主創編童話的形式，這主要是針對當前童話教學中「童話選文的形式：多改寫，少原作」的問題而進行的，因為這些改革者認為，對於兒童的學習來說，「興趣是最好的老師，低年級學生最大的興趣莫過於對童話故事的閱讀與**。很多學校緊緊圍繞低年級學生這一濃厚的興趣，帶領全體低年級教師進行「創編童話」實驗。
其實驗的方向即：發展學生的想象力，尤其是創造性想象力。」（《「創編童話」實驗中學生創造性想象力的培養》：
人民教育出版社網）
為此，其做法的具體方面有：
一、 利用「假設」進行想象，培養學生的幻想意識。
二、利用「繪畫」展示故事內容，發展學生的想象能力。
三、利用「表演」展現故事情節，調動學生創造的主動性。
四、利用「續編」延續故事內容，拓展學生思維的延續性
五、利用「實物」引發聯想，培養學生想象的獨創性。這項改革的主要依據是，兒童和**的思維方式是不一樣的。在孩子眼裡，一切的動物都不存在危險的，因此要好好引導孩子。
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作者 楊雪劉娟 語文教學與研究 綜合天地 2018年第10期童話是文學的一種，通過豐富的想象，幻想，誇張來塑造形象。對於低段小學生，對童話有特殊的愛好，也符合小學生的認知。那麼，如何結合童話來展開寫作教學，開發想象力，增強寫作信心，提公升寫作能力呢？一 聯絡舊知，創新重構 童話是低段小學生樂於閱讀的...
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