分數的初步認識是新課程人民教育出版社出版的三年級數學第五冊內容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴充套件。
本節課的目標定位是：
1．體驗平均分；初步理解幾分之一。
2．比較分子是1的分數大小。
3．在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力。
教學過程：
一、通過對「一半」的認識，理解「一半「的含義
1．說一半是多少：
（1）全班同學的一半
（2）一組同學的一半
（3）乙個圓的一半
2．說說一半是怎麼分的？（平均分成相等的2分，兩份中的乙份就是一半）
3．所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？
像全班同學的一半是用20表示、一組同學的一半是用5人表示，我們能說清它有多少：在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣乙個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。於是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。
任何事物的一半都可以用來表示。
4．折一折：在正方形紙上摺出二分之一，塗色表示
二、動手操作，理解四分之一
1．你能摺出二分之一，四分之一你能折嗎？
2．摺好塗色表示四分之一，交流。
（學生對二分之一有了初步認識後，對折四分之一感到很順利）
3．折的方法不同，形狀也不同，為什麼都可以用四分之一表示呢？
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 （通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的乙份就是四分之一）
課本、報刊雜誌中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什麼?還是沒有徹底「記死」的緣故。
要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一則名言警句即可。可以寫在後黑板的「積累專欄」上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人蒐集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。
這些成語典故「貯藏」在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地「提取」出來,使文章增色添輝。
《分數的初步認識》教學案例和反思
分數的初步認識是新課程人民教育出版社出版的三年級數學第五冊內容，是學生在掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數，分數與整數有很大的差異，是數概念的一次擴充套件。本節課的目標定位是 1.體驗平均分 初步理解幾分之一。2.比較分子是1的分數大小。3.在動手操作 觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數...
《分數的初步認識》教學案例和反思
案例 片斷一 在引入新課階段，師出示一道猜規律題 師 螢幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這裡面可能有什麼規律？生1 每行減少4塊，分數的初步認識 教學案例和反思。生2 後一行是前一行的一半。教師出示第三行的2塊餅 生 它的規律是後一行是前一行的一半 師 那接下去是多少呢？生 一塊。師 再接...
分數的初步認識教學案例
從整數到分數，對學生來說是認知上的突破，為了給學生搭建突破的台階，設計了以下教學方案。通過該教學案例，達到以下教學目標 1 引導學生在對熟悉的生活事例和直觀圖形 實物的 和研究中初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會讀會寫幾分之一，並能借助圖形明確幾分之一的含義。2 借助實物或直觀比較分子是 1 ...