作者：胡宗妮
**：《課程教育研究》2023年第32期
【摘要】古典詩歌是語文高考必考的知識點，是我國古典文化的一種傳承，值得我們深入研究與鑑賞。作為考點，體現了古典詩歌的工具性；作為鑑賞和傳承，體現了古典詩歌的人文性。它的教學理念、教學模式和教學方法舉足輕重。
本文就結合教學例項談一談如何開展新課標背景下的高中語文詩歌教學，使詩歌文化更好地在高中語文教學中得以傳播。
【關鍵詞】新課標語文詩歌教學實踐研究
【中圖分類號】g633.3 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2018）32-0037-02
「以人為本」是課程改革的核心理念。在新課標的指引下，真正落實以人為本，以學生為主體的教學方針，深化課程改革，激發教師走出傳統的教學道路，在潛移默化中改變學生的學習習慣、學習方法和學習能力，提高他們的鑑賞水平，激發他們的學習興趣，陶冶他們的情操。
一、更新教學觀念，轉變教學模式
根據教育部《高中語文新課程標準》「要使全體高中學生都獲得必須具有的語文素養」的要求，需要教師培養學生正確的、適應時代發展要求的能力、學識和素養。語文素養是乙個綜合的需要去持續深化的體系，絕非是一日之功。因此，語文教學中教師無意識對詩歌知識的弱化是不合理的。
所以，在實際的詩歌教學裡，教師要更新教學觀念，轉變教學模式，擴充自身知識的含量，不拘泥於解讀詩歌字面的意思，注重對於詩歌的審美性及作者所表達的情感和文化內涵的深入發掘，讓學生能夠結合詩歌的創作背景，感悟詩歌的思想主題，比如思鄉主題、詠人主題、慰己主題、報國主題、傷世主題，等等，了解了詩歌的主題思想，就能把握詩人的觀點、態度和其寄託的情感，深刻理解作品的意義，為更深一步地鑑賞詩歌奠定堅實的基礎。
例如，在講解蘇軾的《定風波》一詞時，我就採取提問法、講解法、點撥法相結合的教學方式。用提問法，引導學生逐漸深入，調動他們學習的積極性。而「詞」作為一種傳統文學形式，它的創作過程與作者的生平境遇是分不開的，要理解這首詞中所隱含的傳統文化心態，必須讓學生經歷乙個**的過程。
因此，我讓學生運用朗讀和默讀相結合的方法。學習古典詩詞貴在吟誦，讓學生通過反覆的朗讀，接受詞這種跳躍性、象徵性極強的文學形式，通過默讀，有助於學生揣摩詞的音韻、情感，從而體會和把握詩歌的深層意蘊。最後，我運用合作**法，讓學生進行分組相互討論，主動鑑賞詩詞，調動他們的思維，自己處理文字，提高他們對本詞的鑑賞能力。
高中語文詩歌教學「讀」反思
高中語文詩歌教學 讀 的反思 今天，語文課堂教學改革取得了一定成果，湧現出像錢夢龍 魏書生這樣一批優秀的語文教改專家，總結出了如 三主 六步 等一些成功的教改經驗。但是，就目前高中語文課堂教學實際狀況來看，的確還存在著許多不盡如人意的地方。特別是現在高中二年級語文課中的詩歌教學，教師在很多情況下存在...
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高中語文詩歌鑑賞技巧
2 語言特點 1 風格特點 主要包括 平淡 工麗 直率 委婉 自然 清幽 雄奇 奔放 洗練 沉鬱 等。2 結構特點 主要包括 疊詞 倒裝 意象詞語羅列 等。三 古代詩歌的表達技巧 表達技巧包括比喻 比擬 借代 誇張 互文 通感 雙關 襯托 對比 反語 反覆等修辭手法的運用 包括借景抒情 情景交融 托...