【教學過程】（第二課時）
一、匯入新課
1、師匯入：這節課，讓我們跟隨作者的腳步繼續走進《鄉下人家》——齊讀課題。
2、師：同學們，讓我們踏上鄉間小路，嗅著鄉間的芬芳，開始我們的鄉間之旅吧！請同學們看大銀幕。（**錄影，配上**）（1分鐘）
【設計意圖】優美的鄉村**，一幅幅生動的畫面，學生自然而然的陶醉在鄉村獨特的景色中。他們一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風光的，以此也會激起學生閱讀文字的興趣，這就為下面的學習奠定了基礎。
3、問：同學們，鄉下人家給你留下怎樣的印象？
建議評價性語言：（這是你的感受，真獨特！）（你的感受挺美的！）……
4、師：其實啊，作者陳醉雲在課文裡面也用了乙個自然段來表達自己對鄉下人家的感受！請同學們開啟課本100頁，端起課本，大聲地美美地將21課讀一讀，找一找是哪個自然段寫作者對鄉下人家的感受？
5、（出示中心句）齊讀
【設計意圖】整體感知，初步理解課文。
過渡：你們的表情告訴老師，有的同學迫不及待想去看看了。這樣吧，讓我們自由地四處走一走，找一找鄉下人家獨特、迷人的風景吧！在尋找美景之前，看看老師給學習小組的建議。
二、小組合作學習1-6自然段，尋找鄉村美景。
（出示幻燈片）
1、（課件出示**）學生自由學習，教師相機下去指導。
2、師：同學們，你們找到哪幾處鄉間風景呢？（學生說時，老師板書。）
【設計意圖】讓學生疏理課文描寫了哪些生活場景，意在從整體上把握課文的主要內容。給每幅場景起名字，第一可以促使學生仔細閱讀，第二可以鍛鍊學生的思維，第三培養學生運用語言的能力。
三、全班交流品味美句，感受鄉村風景的獨特和迷人。
師：同學們，鄉下到處都是美景。請同學們用自己喜歡的方式再次讀課文第1—6自然段，並用「~~~~」畫出你覺得最美的句子，跟同桌交流一下你喜歡的原因。
（一）學生自讀自悟，感受鄉下人家的美景。
【設計意圖】研讀品味，感受鄉村生活的美。中心引領，品讀佳句。抓住「鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。」讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。
（二）學生匯報。喜歡哪種風景圖就相機學習哪一段。
第一段（屋前搭瓜架）
1、根據學生的回答課件出示句子。（談談你喜歡的原因）
2、（點選「裝飾」變紅）
師：在這裡哪些景物裝飾了這農家小屋呢？是呀，就是這些青、紅的瓜、碧綠的藤和葉給小屋帶來了別樣的風味。顯然比那威嚴的石獅子和莊嚴的大旗桿可愛多了。
師：作者拿石獅子和大旗桿這種景色跟鄉下人家屋前搭的瓜架，作對比，強烈地表現了自己對屋前搭瓜架的喜愛之情。來，我們再來讀這個句子。（齊讀）
師：所以說屋前搭瓜架，是一道獨特、迷人的風景。讓我們齊讀這個句子吧。
（課件出示句子）
【設計意圖】用對比的方法，比較不同的景物放在不同之處才和諧，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。
第二段（門前種鮮花）
1、根據學生的回答課件出示句子。（談談你喜歡的原因）
師：你能用四個字的詞語來形容這的美景嗎？
師：（點選課件）就請你用讚美的語氣讀這個句子吧。（齊讀「有些人家，……
一派獨特的農家風光。」
【設計意圖】通過讀一讀句子，**結合，抓住重點詞，讓學生反覆品味，再出示開放的百花圖，引導學生去品味，品出樸素，品出華麗，品出花仙子的靜態之美。引領學生感受鄉村生活的美好。
第三段（屋後冒春筍）
（課件出示句子）（談談你喜歡的原因）
師：對啊，作者把小竹筍寫活了，把它當作乙個個活潑可愛的小孩子，表達他對農村生活的熱愛之情，請同學們帶著對小竹筍的喜愛之情來讀這個句子。
（請一名學生戴上頭飾到講台前做動作）
師：同學們，你們看，這個小竹筍藏在土地裡了，請你們用喜愛之情把它叫出來吧，再讀這個句子。（乙個學生做動作，其他學生齊讀）
師問表演的學生：你剛剛表演得很好，老師想問問你，你是怎樣做好這個動作的？
生：偷偷地，一點一點地把頭伸出來。
師：你們就是這可愛的小竹筍呀，經過了乙個漫長的冬天，春天來了，小竹筍，你「探出頭來」想幹什麼呀？（指名說）那就請你來當這可愛的小竹筍讀讀這個句子吧。
師：小竹筍，你又探出來頭想幹什麼呀？你的好奇心好強喔，那請你也來讀讀吧！（指名讀）
【設計意圖】重點抓住乙個「探」字進行品味，讓學生體會出它蘊含的「奇妙和生機」。這一環節中，電教**豐富的色彩感染了學生，使他們進入了如痴如醉的境界，身心愉悅地學習，受到美的薰陶。
師：來，我們再做一道練習題：
第三、四段（門前屋後養雞鴨）（談談你喜歡的原因）
（重點指導第三段）
師：你喜歡這一句呀，你跟老師想得一樣，老師也很喜歡這一句的。
那你能告訴大家為什麼喜歡嗎？
師：那只大雄雞，他大踏步地走來走去想幹什麼呀？
師：那請你加上動作來讀一讀好嗎？
師：咱們男女來個比賽，讀出雄雞的神氣。（男女生讀）
師：是呀，雞媽媽率領著小雞在覓食，雄雞又保護著它們，多幸福的一家啊！讓我們一起再來感受一下這幸福的一家，讀讀這一段吧。（齊讀）
【設計意圖】小學語文課堂教學應該是「詩意生活、詩意教學」。在語文課堂上能讓孩子自由對話，能聽到孩子充滿個性的朗讀，並且樂此不疲。在這個環節中，我引導學生**對照，加動作表演，賞讀課文，讀出悠閒，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與景，人與物，人與自然的和諧意境。
過渡：鄉下到處是獨特、迷人的景色，同學們，還有哪個句子是你喜歡的呢？
第五段（門前吃晚飯）（談談你喜歡的原因）
（根據學生回答課件出示）
師：這個句子很美呀，請你告訴大家你喜歡的原因吧。你的感受真的很深刻，那誰來讀一讀呢？
師說：剛才這位同學的朗讀讓老師的眼前彷彿出現了這樣一幅畫面：歸巢的鳥兒輕唱，微風習習，笑聲串串，在這樣的環境下吃晚飯真是一種享受，請同學們帶著美美的心情再來感受這獨特迷人的夏夜，一起讀這一句吧！
（配樂齊讀）
【設計意圖】歡快的鄉村**，能讓學生更深刻的領會到人與自然如好友般親密、和諧的關係。
第六段（秋夜蟲兒唱）（談談你喜歡的原因）
師：同學們，還有哪個句子想跟大家交流交流的？你為什麼喜歡這個句子呀？
師：讓我們看一看這幅美景。
誰想來讀一讀呢？（**伴有蛙鳴蟲叫的輕**）（指名讀）
師：（**紡織娘的叫聲）我們來聽一聽紡織娘的歌唱，紡織娘像唱催眠曲一樣，所以我們讀「織、織、織、織呀」的時候，要怎樣讀？（輕輕地，柔柔地）（範讀）（學生試讀「織，織，織，織呀」 ）
師：同學們，讓我們加上動作來讀這一段，我們要把人們甜甜蜜蜜地送入夢鄉。
（齊讀）
師：（出示課件）所以說，鄉下人家，秋夜蟲兒唱，真是一道獨特、迷人的風景。
【設計意圖】月明人靜，紡織娘輕聲吟唱催人入夢，意境深遠。怎樣把孩子帶入意境？我用課件畫面再現情境，以****渲染情境，以情感語言描給情境，力求把孩子們帶入文字所特有的意境中，我先在舒緩**的伴隨下，深情地範讀課文，接著讓學生帶著自己的感悟個性化讀文，促使學生真正走進鄉下人家，再現出一幅恬靜美妙的「鄉夜圖」 ，進而體會出鄉下人家正是用勤勞的雙手創造出了美麗的家園和美好的生活。
四、小結內容，理清寫作順序，課後延伸。
1、師：就是這樣的鄉下人家，真真切切的讓我們感受到了「鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。（板書：獨特、迷人）
師：讓我們用自豪的語氣齊讀中心句。（出示中心句）
生齊讀：鄉下人家，不論什麼時候，不論什麼季節，都有一道獨特、迷人的風景。
2、師：（指板書）作者陳醉雲向我們描繪了鄉下人家這些美麗的景色，既寫了春、夏、秋的美景，也寫了白天、傍晚、晚上的美景，這就是按時間的順序來寫的，他還按照空間的順序來寫，寫了房前屋後景色，表達了他對農村生活的熱愛之情。
3、拓展訓練：
師：讀了這篇美文，讓陳老師也想表達一下自己的感受，請看這首小詩，讓我們把對鄉下人家的讚美之情讀出來吧，（配**）
4、師：作者戴望舒也寫了一首小詩——《在天晴了的時候》，讓我們來欣賞一下。
（**錄影）
師：聽了這首詩，你有什麼感受？（指名說）讓我們一起讀一讀吧。（齊讀）
【設計意圖】通過閱讀鏈結《在天晴了的時候》，這樣課內外融合，進一步加深學生
對文字的感悟，激發了學生對美好生活的嚮往和熱愛，進一步感受到「勞動創造美」
「和諧共生」的真正內涵。
五、布置作業
師說：其實鄉下人家的美又何止這些，讓我們再多點去了解鄉下人家，走近大自然，用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去保護美，這節課我們學到這裡，請同學們看課後作業。
（1）有感情地讀課文，並把喜歡的部分背下來。
（2）認真閱讀課後的「綜合性學習」提出的要求，下節課我們將討論如何開展這次的綜合性學習。
【板書設計】
屋前搭瓜架
門前種鮮花屋後冒春筍獨特
21、鄉下人家門前屋後養雞鴨迷人
門前吃晚飯
秋夜蟲兒唱
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