多乙份耐心，多一分收穫
在教育教學工作中，有苦有樂，有感受也有困惑，感受比較深的就是：當老師與學生敞開心扉，當老師與學生真情湧動，才能為教育注入生機。真正關注孩子的成長，善於發現他們的長處，發揚長處，克服短處，促進學生健康發展，才是我真正的追求。
一直以來，我認為教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生，就得先給學生乙個下馬威，不然的話，學生不怕你，以後你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級這個班時，我決心在班級同學面前樹立自己一下的威信。
一次，我正和同學們興致勃勃地講評作業，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。正當我請了一位同學回答我的問題時，我發現他的同桌林旭正低著頭，瞧他的神態，思想已游離於課堂之外。頓時，我的內心深處湧起一絲不滿，決定藉此機會「殺雞教猴」。
於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室裡的氣氛一下子凝固起來了。林旭同學也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅，身子也不由自主地輕輕顫抖著。
我立即請他重複一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙抬起頭環顧四周，然後扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又抬頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索：
是讓他坐下去了事呢？還是繼續？對，關注一切學生的發展，我只要耐住性子，他一定會知道。
「你把題目讀一遍？」我原以為教學即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴唇低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己：
耐心！「那你剛才在幹什麼？」我拼命壓住心底的怒火，「你能把題目讀一遍嗎？
」我知道，我的聲音變得嚴厲了。「快讀呀……」旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他。可他抬了一下頭，看了看我，又低下了頭，我分明看到了有一串淚珠滴在了他的本子上。
教室裡寂靜無聲，我明顯感受到了全班同學噤若寒蟬的表情。我在生氣之餘，內心深處隱約有個念頭一閃：難道我錯了？
最後，我以「我們找個機會談談！」結束了這段「對峙」。
下課後，我獨自生著悶氣。和班主任老師聊天時了解到林旭同學是一名成績不夠理想，在老師面前性格內向，難得聽見到他回答問題，即使說話也是嚶嚶細語，結結巴巴，和他交流更是「惜字如金」。我又反思到今天的一幕，應該說是在情理之中，可我為什麼非要逼著他說話呢？
是為人師者的臉面嗎？還是我的殺手鐗用錯了物件……這時，那雙淚眼婆娑的眼睛浮現在我的腦海裡，一種不安和自責悄悄襲上心頭，我真的錯了！我不該為了自己的虛榮心而那樣做！
雖然我有一百種理由為自己的行為作解釋，我的出發點全是為了我教的孩子。
於是我帶著乙份激動和期盼找到他，和他進行了一番交流。原來他在村小讀書時，因為成績較差，老師很少提她的問，也很少管他，所以上課時他也不大會聽，沒想到我會提他的問。因此，我與他約定，明天上課，繼續提他的問，但希望他能夠自己舉手發言。
第二天課堂上，我故意分了分神，偷偷觀察他的「動靜」，等待著……他的眼神不時地和我交會，我則向他頷首示意。終於，那隻手悄悄地舉起了一小半。回答時儘管聲音還是細若蚊叫，但已足以引起同學們的詫異。
我倆會心一笑。我如釋重負，一位從不開口的學生今天終於有了勇氣，重新認識到了自己的價值。
老師的呵護是開啟學生心靈的鑰匙，一位優秀的教師要有一顆關愛童心的心。在你年年月月、朝朝暮暮和學生相處時，要更多地呵護童心，關注學生生命的程序。當老師與學生敞開心扉，當老師與學生真情湧動，才能為教育注入生機。
給學生乙個機會，可以讓學生創造輝煌，給自己乙個機會，讓我們看到奇蹟的發生。老師的乙份童心、愛心與耐心，可以使鐵樹開花，頑石說話。
如果乙個孩子犯了錯誤，常常遭到教師的訓斥，他就生活在批評中，他就學會了譴責。如果乙個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。其實每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。
他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變乙個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。
有一次，班裡有個學生叫馬正帥，他三天兩頭不寫作業，還有乙個壞毛病，經常偷同學或家裡人的錢。我找他談了幾次話教育他端正學習態度，怎樣做人。他雖然表示改正錯誤，但過了幾天，**病有犯了竟然又偷了同學的錢。
告狀到我這，我聽了火冒三丈，氣不打一處來就大聲吼，「你真是狗改不了吃尿」我決定放棄他，還對他說：「下個學期轉學吧。」同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我說話，有時在路上遇見我繞道走。
看到此情景，我心裡很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在於缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過於簡單。
我想對於成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹啊！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給後進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加誇獎力度，欣賞後進生的點滴進步。
當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：「請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。
」有的學生上課開小差了，我就對他說：「如果你能跟我們一起學習，我一定回給你一顆星。」當學生回答問題好時，如果說：
「你真會動腦筋，我們都向你學習。」或者「你知道的真多，一定很喜歡看書。」這些鼓勵性的語言，定能點燃孩子們的智慧型的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悅。
多一些溫和友善，少一些譴責，孩子們也許會學的更快樂！
我的教書生涯已有三年了，總覺得做為乙個老師挺苦挺累，可做乙個好教師就更苦更累了。回想三年中發怒卻是我生活**現得最多的動作。
有一次，語文課上學生不專心，表現出疲憊狀態，精力不夠集中，引起我的發怒，於是我在課堂上大聲呵斥犯錯的學生，只因為覺得這樣做會在全班起到震撼作用，卻沒有去想這個學生會有怎樣的感受，也忽略了同樣坐在教室中其他的那些滿懷期待等老師講授下一課的同學。結果，學生好了一時，不久又思想不集中了。
後來，我嘗試在語文教學中，採取了自主學習的教學方法。每學一篇新課文，都讓學生採用自己喜歡的方法學習自己喜歡的課文內容。這樣做，操作起來比較困難，但可以充分挖掘學生的潛能，讓他們自己去動腦，去說，讓他們認識自己是學習的主人。
可課堂上仍有部分學生思維遲鈍、精力分散、隨意講話、打瞌睡、等動作時時影響著我們的教學效果，但後來想想還是教師不會駕馭課堂。
語文的教學有生動的課堂講解，但也有枯燥的字詞訓練；有情節曲折生動的故事，也有乏味的理解與說理。不論何種語文課堂，如果我們教師能讓學生始終保持學習熱情，積極地投入到語文課堂中，學生定能學得有滋有味，老師也樂於教學。
有人說過這樣的一句話：「老師不經意的乙個動作，可能會創造乙個奇蹟；老師不經意的乙個眼神，也許會扼殺乙個人才。」讓我們少留給自己乙個永遠的遺憾吧！
**小學生作文能力的培養(2010-12-20 16:57:56)**標籤： 雜談
上作文課時，許多老師都倍感煩惱。因為現在不少學生害怕寫作文，提起作文就像是「老鼠見了貓」，還有不少學生對作文「敬而遠之」。學生長此下去，不僅影響到作文水平的提高，而且制約了語文綜合素養的發展。
如何有效培養學生的作文能力呢？這是許多老師所關注的。下面談談我對作文教學的幾點看法：
一、注重因地制宜，提倡多形式的教學
前蘇聯教育家克魯普斯卡婭說：「興趣是一種最大的力量」。是的，學生如果對作文產生興趣，他們就會腳踏實地，孜孜以求。
要讓學生對作文感興趣，就必須注重因地制宜，精心設計教學，豐富作文訓練形式，讓學生易於動筆，樂於表達。
記得在指導學生寫一種動物時，考慮到學生對一些奇異的動物知之較少，寫出來的文章會較單調。我就在課堂上**了《動物世界》的**，此時學生們看得津津有味，最後他們寫出了題材多樣的習作。有一次，我讓他們寫一篇短文介紹自己所喜歡的植物，好幾天他們都寫不好。
後來我帶他們到大自然中進行觀察，並適機點撥指導，回來後他們一下子就完成了這次習作。教寫讀後感的作文時，我組織他們到圖書室邊看書邊寫，輕**把他們帶進了書的世界，良好的讀書氛圍讓他們受到了薰陶感染，迸發出寫作的靈感。我還常運用多**提供寫作素材、指導他們練筆……一段時間後，學生對作文課有了興趣，作文水平有了很大的提高。
實踐表明：因地制宜，精心設計課堂教學，豐富訓練形式，有利於激發學生的寫作興趣，是培養學生作文能力的一劑「良藥」。
二、注重個性差異，提倡多層次的要求
由於學生個性差異的存在，知識結構的不同，在指導寫作時，我努力做好以下三點：
1、命題適度放開。
課標要求我們：「要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。
」因此，在平時的作文訓練中，要讓學生言之有物，揮灑自如，就要在作文命題上狠下功夫，就要放開學生的作文思路。所出的作文題目要盡可能符合他們的表達意願，讓他們有話可說，有話可寫。如寫《假如我是》、《我學會了》……這樣的半命題作文，由於命題靈活，不會牢牢束縛住學生的寫作思路，學生有話可說，也就樂意寫。
在平時的訓練中，對於作文的命題我極少搞「一刀切」。常常多出幾個作文題目，或多提供些寫作素材，讓學生有更大的選擇空間，這樣便於他們根據自己的個性，選擇所喜歡的來寫。如我向學生提供了這樣一段寫作材料：
「一陣大風颳來了，把地上的小塑膠袋刮起來了。小塑膠袋飛呀，飛呀……」我引導學生擬定了以下幾個題目：（1）白色的汙染（2）你為什麼還用我（3）假如 （4）一次小隊活動（5）塑膠袋的訴說（6）我的家在哪兒……，此外他們還可以自己命題。
由於可供選擇的作文題目多了，學生的寫作思路也就寬了，個個寫得眉飛色舞，特別有勁。
2、上交可先可後。
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