這個工作可讓學生分組負責收集整理,登在小黑板上,每週一換。要求學生抽空抄錄並且閱讀成誦。其目的在於擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探索、環保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學生的腦海裡有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎? 聽了老師執教的《用字母表示數》，聽完了課，久久不能平靜，同樣的內容，為什麼這樣的課如行雲流水，如陽春白雪，所有的環節那麼自然，那麼和諧，那麼體現出數學文化的味道，這恐怕是值得我們很多人反思的。
下面就幾個片段談談我的一些反思。
家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
片段一：
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 師：
我這裡有乙個儲蓄罐，裡面放了5個硬幣，可以貼乙個標籤嗎?
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 生：貼乙個5.
與當今「教師」一稱最接近的「老師」概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問《示侄孫伯安》詩云：「伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。
」於是看，宋元時期小學教師被稱為「老師」有案可稽。清代稱主考官也為「老師」，而一般學堂裡的先生則稱為「教師」或「教習」。可見，「教師」一說是比較晚的事了。
如今體會，「教師」的含義比之「老師」一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差別。辛亥革命後，教師與其他**一樣依法令任命，故又稱「教師」為「教員」。 師：
另外乙個儲蓄罐，你們猜猜有多少錢?老師順手搖了搖。
生：10元、15元、20元、25元，學生紛紛猜出了自己認為的數字。
師：看來這個裡面的錢還不好猜，用乙個什麼來表示呢?貼乙個標籤寫多少呢?
生：?、a、x
師：那麼我們選擇乙個a，那麼這兩個儲蓄罐的錢一共是多少呢?
生1：a+5
生2：a+5=b
生3： a+5=x
生4：只要是字母都行。
生5：a5
師：「+」號呢?丟了嗎?是不是a+5不像個結果，而a5像結果呢?實際上a+5=a+5，左邊的a+5，表示第乙個儲蓄罐的錢加第二個儲蓄罐的錢，右邊的表示什麼呢?
教師把第乙個儲蓄罐的錢倒出來，然後往另外乙個儲蓄罐裡放，邊放邊讓學生數，a+1、a+2、a+3、a+4、a+5。
師：右邊的a+5是什麼呢?
生：是結果。
師：對了，那麼應該怎麼讀呢?左邊讀的慢一些，右邊讀的快一些......
【反思：這是乙個過程，乙個字母表示未知數，字母式表示運算、結果、數量、關係的過程，在這個過程中，教師讓學生參與整個活動，在活動中一點點滲透字母式的功能，學生經歷了過程，收穫了經驗，滲透了文化，建立了思想，給人的感覺是那麼清新、那麼的自然、那麼的和諧、那麼的無痕。】
片段二：
練習：1、有乙個罐有a塊糖，拿走8塊，還有多少?
2、有乙個罐有a塊糖，平均分給4個人，每人多少個?
3、有乙個罐有a塊糖，3罐有多少個?
生1：a-8
生2：a÷4
生3：a×3 3×a
師：第3道題中的「×」就和字母中的x一樣，很容易混淆，含字母的乘法算式一般怎麼辦呢?
教師環視教室，只有乙個學生舉手，教師隨即打出多**課件，讓學生仔細默讀幾條規定，之後邊看規定，邊做練習。
【反思：教師為什麼不叫起那個舉手的學生呢?這是乙個值得大家思考的環節，乙個學生舉手，說明只有乙個學生可能會，也可能不會，這個環節中的知識是研究數學中的乙個規定，規定是不需要**的，它就是乙個規定，理解就是了，所以教師安排了自己默讀，理解。
教師的主導作用在這個環節體現的非常好。新課程實施以來，很多老師該講的不講了，什麼都讓學生**，合作，實際上對於這些規定最好的方法就是學生自己去閱讀、理解。】
僅僅是兩個片段就足以給我們很深的啟發：
一是對課標的理解。課堂教學中，我們可以看到的是教師在「四基」方面的綜合體現，基礎知識、基本技能、基本經驗和基本方法，這就是差距，當我們還在糾結學生如何學習，知識如何呈現的時候，江蘇的課已經在通過「四基」關注學生創造性思維的發展，培養學生的綜合性素養了。
二是對數學的理解。在張老師的課堂中，老師是組織者、引導者與合作者，教師傳遞的不僅僅是數學知識，更多的是數學文化層面的東西。我們很多時候看到課堂上教師處理的是過程與結果、講授與自學、生活與知識、猜測與推理等辯證的關係，這些在我們的課堂上很難捕捉到。
三是對數學能力的培養。課堂教學中，培養學生發現問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力，培養學生的應用意識和創新意識是今天這節課給我們最深刻的啟示。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。
《用字母表示數》聽課反思
x月12日下午，我們xx全體數學教師非常榮幸的觀摩了特級教師張勇成老師上的一節課 用字母表示數 整體感覺，這節課上的每個教學環節的過渡非常自然，教學內容把握準確，突出重點，突破難點。課上的很精彩。我想，張老師平時一定非常注重課堂實踐，每一節課都有自己的理解和思考。我覺得能堅持做到這一點，是非常值得我...
《用字母表示數》聽課反思
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《用字母表示數》聽課有感
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