《凸透鏡》
一、教材分析
青島版《科學》四年級下冊《透鏡與我們的生活》單元的第一課《凸透鏡》。凸透鏡是一種非常重要的光學儀器，在日常生活中有著廣泛的應用。《凸透鏡》這部分知識屬於科學**類課程內容，這節課是在學生已有的生活經驗基礎上，讓學生知道凸透鏡的基本結構、特點，了解凸透鏡的放大作用、聚光作用、改變光的方向和成像作用。
教材安排了聯絡生活經驗觀察放大鏡，引入科學名稱--凸透鏡，**凸透鏡的作用三個活動內容。旨在讓學生通過**凸透鏡的特點和作用，親歷科學**過程，培養學生觀察、體驗、解決問題的能力。
二、學情分析
四年級的學生對放大鏡比較熟悉，很多學生熟知放大鏡的放大作用，部分男生對放大鏡的其他作用也有所了解，但大部分學生很少認真觀察放大鏡，對放大鏡的作用未曾全面思考和把握。所以本次科學**活動，以**為主線，讓學生從交流放大鏡的玩法入手，激起學生認真觀察、深入**的濃厚興趣，讓他們借助教師提供的豐富的實驗材料，通過夥伴合作的形式，進行思維碰撞，總結出凸透鏡的特點和作用，讓學生在玩中感受**的樂趣、掌握**的方法。
三、教學目標
（一）知識目標：
1．知道凸透鏡的基本結構、特點。
2．了解凸透鏡的作用及其成像大小的規律。
（二）能力目標：
1．能從不同角度提出問題，並能選擇感興趣的問題進行**。
2．能通過觀察、實驗**凸透鏡的特點和作用。
3．能嘗試運用多種方法進行實驗並做好記錄。
（三）情感目標：
激發學生科學**的興趣和持久**的慾望，鼓勵學生大膽嘗試和操作，讓學生體驗知識與技能應用於生活的樂趣。
四、教學要點分析
（一）教學重點：發現凸透鏡有放大、聚光、改變光的方向、成像等特點。
（二）教學難點：實驗**凸透鏡的成像規律。
五、教學準備
（一）教師準備：課件、凸透鏡
（二）學生準備：
材料一：凸透鏡、雷射燈、錦囊袋；
材料二：凸透鏡、蠟燭、紙屏、支架（2個）、打火機。
六、教學過程：
（一）激趣匯入，在玩中認識凸透鏡的鏡片特點
1．談話--激趣
師：同學們，大家看老師手裡拿的是什麼？（放大鏡）玩過放大鏡嗎？誰願意給大家說一下你是怎樣玩的？（學生可能會交流出放大、聚光的作用）
2．人人有目的的觀察放大鏡
師 ：請各組組長開啟1號實驗盒，把裡面的放大鏡發給大家，每人乙個，大家先來看一下，這個小傢伙到底長得什麼樣呢？
3．交流小結
學生交流後，教師小結：像放大鏡這樣，邊緣薄、中間厚的透明鏡片，我們稱它為凸透鏡。
【設計意圖】愛玩是孩子的天性，上課伊始，讓學生交流以前是怎樣玩放大鏡的，使全班學生感受到玩放大鏡帶來的快樂，給學生創造乙個寬鬆、和諧、融洽的學習氣氛，拉近師生之間的距離，激發學生的求知慾望，人人在玩中熟悉了凸透鏡鏡片的特點。
（二）初步**，認識凸透鏡的作用
1．談話--啟迪**
師：剛才有的同學說到平時在玩凸透鏡時發現它有放大物體、聚光的作用，是真的嗎？除了這兩點，凸透鏡還有什麼作用？（激起學生進一步玩中**的興致）
2．強調應該注意的問題
（1）玩凸透鏡的要求（課件展示）
a.分小組進行，玩時各小組先商量乙個方案，再活動。
b.把你們小組的玩法、發現和想法簡略地記錄下來。
c.如果哪個小組自己沒有新的玩法了，老師在一號實驗盒中還為大家準備了一支雷射燈，乙個錦囊，它們可以教給你們怎樣玩的。
d.我們最後看一下哪個小組最會玩，玩得最好，在玩中發現的秘密最多。
(2)溫馨提示（安全問題）。師：平時我們在玩的時候，老師總要叮囑大家注意什麼？（安全）玩凸透鏡在安全方面我們要注意什麼問題呢？（不要用雷射燈照眼睛，不要用凸透鏡看太陽）
3．學生玩凸透鏡（要提醒學生可以到室外玩），教師巡迴指導。
教師巡迴指導要強調學生之間的合作學習，養成團結協作精神。
4．交流匯報
各小組選出代表進行交流，其它小組可以補充說明。學生能夠交流出凸透鏡的以下作用：
(1)放大作用：當學生交流出凸透鏡能放大課本上的字時，教師可追問：「用凸透鏡看其它物體也具有放大的作用嗎？」讓學生多看幾種物體得到的結論更具有科學性。
(2)聚光作用：學生要具體說出自己的做法及看到的現象。
(3)改變光的方向：學生交流後，可直接讓乙個小組的同學合作在大螢幕上用雷射燈試一下，然後全體學生共同體驗。
(4)成像：當學生交流出通過凸透鏡看到前面的同學是倒立時，教師先讓全體同學拿凸透鏡試一下，然後教師親自參與。教師故意把放大鏡離眼睛很近或很遠，讓學生來糾正老師的不正確的操作。
【設計意圖】老師的「無知」 不僅能引起學生強烈的學習興趣，教會學生正確利用凸透鏡成像，而且還為下一步研究凸透鏡成像的規律打下了基礎。關於「凸透鏡成像」會有很多生成性問題，此環節設計得比較開放，要求教師仔細傾聽，靈活把握，準確利用生成性資源
5．總結凸透鏡的作用：放大物體、聚光、改變光的方向、成像。
（三）進一步**：凸透鏡成像的多面性（不同條件下成像不同）
1．談話——難點解疑
師：凸透鏡具有成像的作用，剛才老師費了好大勁，調節眼睛、凸透鏡和物體三者之間的距離，才看到了倒立的像，那麼凸透鏡在什麼距離下才能成像？像會不會有變化？你們想不想知道？
2．使用2號材料袋繼續研究凸透鏡成像的奧秘：蠟燭、凸透鏡、支架2個、紙屏、打火機。
（1）學生討論方案
（2）學生交流方案。（學生會交流出凸透鏡、蠟燭和光屏三者的擺放次序以及實驗中的做法或可能看到的現象。如果有的小組交流的方案中凸透鏡、蠟燭和紙屏三者擺放次序不正確，教師不要急於告訴他們正確答案，可以讓他們先按照自己的方案試一下，如果不行，再用別的小組的方案試一下，這樣學生自然就知道該如何擺放了。
）（3）學生做實驗，教師巡迴指導
3．交流實驗結果
（關注學生表述的思維含量，啟迪所有學生思考。學生能交流出多少是多少，不要求學生對此有較深的了解）。
4．二次做蠟燭成像實驗
師：剛才同學們交流的現象，你們小組都看到了嗎？想不想看看你們小組沒看到的現象？
下面請同學們繼續做實驗。如果你們小組把同學們剛才交流的現象都看到了，可以繼續討論做實驗，看看有沒有新的發現。
（1）學生分組實驗。教師巡迴指導，指導實驗有困難的小組和無事可做的小組。（這一環節，如果有的小組提出要用兩個凸透鏡做蠟燭成像的實驗，教師要及時提供給他們，滿足學生的探索求知慾望）
（2）小組交流新的發現，教師給予鼓勵。
【設計意圖】本環節讓學生在實驗中了解凸透鏡成像的特點，並掌握正確的實驗方法，培養學生善於觀察、善於思考、善於解決問題的能力。
（四）凸透鏡的應用
1.尋找生活中的凸透鏡
師：本節課，同學們通過自己探索，知道了凸透鏡有放大物體、聚光、改變光的方向、成像的作用，科學家早已將這些作用廣泛地應用到我們的日常生活中，誰知道我們生活中哪些地方用到過凸透鏡？（照像機、望遠鏡、顯微鏡、幻燈機、放影機、老花鏡等）
2．教師利用課件展示凸透鏡的應用
【設計意圖】教師引領學生拓寬視野，感受到了科學改變生活，激起學生在現實生活中觀察、學習、思考的良好習慣。
（五）課外拓展
師：關於凸透鏡，還有許多奧秘值得我們去**。如：
凸透鏡與紙屏的距離發生一定的變化，成像就會發生變化，為什麼？再如：為什麼我們各組間成像的現象是有差別的？
課後請大家自己想辦法，製作乙個凸透鏡或蒐集不同的凸透鏡，用我們今天學到的**方法來繼續研究，相信你會有更多的收穫！
【設計意圖】進一步開啟學生思維之窗，提示學生深層思考今天的收穫所得，讓學生提出更深層的問題，並鼓勵學生自己想辦法進行創新設計、製作凸透鏡，鼓勵有能力的學生利用課堂上的**方法繼續進行深層**
板書設計：
七、教學反思
本節課我根據教學的重難點，大膽解放學生，讓學生動手實驗，觀察實驗現象，在「玩」中發現問題，生成問題,解決問題。我為學生設計了三次**活動：在玩中認識凸透鏡的鏡片特點；初步**，認識凸透鏡的作用；進一步**，感受凸透鏡在不同條件下成不同像的事實。
三次**活動由淺入深，由易到難。把課堂真正還給了學生，使每個學生當了一次小科學家，通過自己動手，動腦及小組交流等活動，熟悉凸透鏡的特點，感受凸透鏡的神奇。不足之處在於，由於受課堂時間的限制，學生自主**的時間較短，部分預設在課堂上沒有生成，使得課堂少了幾分精彩。
八、課後評析
本次教學活動突出體現了教師以學生發展為本，開放教學、注重思維引領的教學思想。主要表現在：
1.教學準備上具有很強的開放性和全員性。科學**活動需要教師周密的課前教學準備，任課教師能夠科學準備三套不同層次的研究材料，讓學生自主選擇；能夠考慮到不同層次學生的需要及學生在實驗過程中的瓶頸式難點，通過「精囊妙計」等方式引領學生度過難關，繼續**；同時，教師通過不同度數的凸透鏡的預設，巧妙的讓學生思考實驗的差異，引領學生的思維逐步走向深入，可謂獨具匠心。
2.教學設計上具有很強的趣味性和靈活性。整個活動設計以「玩」為起點，以「有思考的玩」為主線，通過一系列的「發現—**」學習活動，讓學生體驗和感悟科學**的過程和方法，感受深層思考、解決疑難帶來的愉悅體驗，很有成效。
3.教學過程具有很強的多邊互動和生成。教學過程中教師能夠簡潔、理性、風趣的引領學生在玩中、在**中漸入學習佳境，呈現出了多邊互動、合作**的學習現場；同時，教師能夠準確把握生成性資源，如：
當乙個學生拉大自己與凸透鏡的距離時，就會看到同伴的倒立的像，教師馬上追問：「真的是這樣嗎？我們都來試一試！
」在研究不同條件下成不同像的實驗活動中，教師再次抓住前面活動中的問題，啟迪學生思考：「難道說凸透鏡與紙屏的距離也會影響成像的不同？」激起了全班學生**驗證的濃厚興趣。
本節課以下兩點有待商榷：
1．在讓學生玩中認識凸透鏡的過程中，為了增加學生的感性認識，教學中是不是可以增加乙個平面鏡，讓學生通過比較來掌握凸透鏡的特點；
2．學生在交流凸透鏡的應用時，學生說出了「照像機、望遠鏡等等」，教師需要追問、引導學生思考凸透鏡在這些儀器中所起的作用，否則仍是淺嘗輒止。
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