《槓桿》教學設計
一、教學目標：
1．明確用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離，槓桿省力；反之槓桿費力。如果兩個距離相等，槓桿不省力也不費力。
2．在槓桿尺的**活動中，發展記錄、分析、處理實驗資料的能力。
3、激發對生活中槓桿應用現象的**興趣。
二、教學重點：通過對槓桿尺的**，發展記錄、分析、處理實驗資料的能力。
三、教學難點：深刻理解省力和費力槓桿的科學原理，知道其在生活中的合理應用。
四、材料準備：
教師：演示ppt、小桿秤、槓桿尺、鉤碼等。
學生：槓桿尺、鉤碼、記錄表（按六人一組配備）。
教學過程：
師：出示課件——大人和小孩正在玩蹺蹺板
同學們，看到這幅畫面你有什麼問題嗎？
生：為什麼小孩能蹺起大人呢？……
師：同學們提得問題很棒，蹺蹺板就是我們今天要研究的——槓桿板書：槓桿
二、 認識槓桿
出示槓桿圖，介紹槓桿，認識支點、力點、重點。
三、研究槓桿的秘密
1、出示槓桿尺，說說它有什麼特點。（圍繞支點轉動，靜止時是平衡的，兩邊有小格距離相等）
2、現在老師在槓桿尺左邊掛上重物，這個位置就是……（阻力點）。如果要使槓桿尺平衡，我們要在哪邊用力？（教師用手在右邊按下），這個點就是……（用力點）。
但是我用了多少力呢？看不出來，同樣我們也可以用鉤碼來表示，猜一猜我要在右邊掛幾個鉤碼，槓桿尺才平衡。（由學生猜一猜，說說理由，然後教師按學生說的掛鉤碼）
3、同學們想不想自己試一試呢？我們來個規定：槓桿尺左邊掛鉤碼的位置是阻力點，右邊掛鉤碼的位置是用力點。
等會研究的時候你們喜歡把鉤碼掛在哪個位置都可以，想掛幾個鉤碼也隨便你，但是掛好後一定要讓槓桿尺平衡。
4、提出幾點實驗要求：
（1）、左右兩邊的鉤碼數一樣多的，太簡單了，每組只能出現一次。
（2）、槓桿尺左右兩邊都只能掛一串鉤碼，不能在一邊掛好幾串。
（3）、槓桿尺平衡了才算完成一種掛法，每位同學都要記錄下來。（記錄表1）
5、指導記錄方法：怎麼記錄呢？比如說這種情況下，我們可以這樣記錄。（投影出示記錄方法：左邊第二格上掛兩個鉤碼，右邊第四格上掛乙個鉤碼）
記錄好後還要想一想：這個槓桿是省力的還是費力的，在表中填好，你認為這個槓桿是省力的還是費力的？為什麼？
等會實驗時如果聽見**聲響起，就請整理好實驗材料，靜靜地獨立思考一分鐘，然後完成討論題
6、各組學生展開研究，教師巡迴指導。
聽見**後，各小組整理好實驗材料後，獨立思考一分鐘後，完成討論題（記錄表2）
7、請匯報員上台匯報，其他同學認真聽，（匯報要求說出各個實驗的掛法，說到省力或費力時最好能舉例說明）……如學生說到用力點上鉤碼數更少的是省力的，教師不能否定，可以說：是的，我們就是根據這點來判斷它是省力的，老師請你再思考乙個問題：為什麼用力點上這麼少的鉤碼卻能撬起阻力點上那麼多的鉤碼？
……再請第二位同學回答。
如別的同學沒有不同意見，課件出示3種情況：
用力點到支點的距離大於阻力點到支點的距離，槓桿省力
用力點到支點的距離小於阻力點到支點的距離，槓桿費力
用力點到支點的距離等於阻力點到支點的距離，槓桿不省力也不費力
（全班齊讀，教師將3句話貼在黑板上）
8、匯報第二個討論題：你還有其他什麼發現？（由好幾個學生說說，可以先讓描述不完整的，或不正確的先說，然後由其他同學補充）
9、請看我們前面做過的遊戲，你能想辦法移動橡皮，使這個槓桿更省力嗎？（學生說了移動方法後，教師課件演示，請學生說說為什麼這樣移就會更省力）
三、聯絡實際，加深理解省力槓桿和費力槓桿。
1、我們再來看看生活中的槓桿，投影出示老虎鉗，剪刀，他們是省力的還是費力的？你是怎麼判斷出來的？
2、既然火鉗是費力的槓桿，人們為什麼還要用它呢？（同學們的表現非常好，能利用槓桿知識解決生活中的問題了）
四、課堂小結
1、現在老師請你們說說這節課的收穫。
2、布置學生課後找一找生活中的各類槓桿。
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