河北省邢台沙河市蟬房學區張翠敏
【中圖分類號】6333【文章標識碼】【文章編號】1326-3587201901-0026-01
《數學課程標準》指出教師的角色不再是資訊的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者。
其主要職能已從知識的傳授者轉變成為知識的促進者。
在數學教學中，教師作為促進者，其角色行為的表現有好多種，其中之一就是創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，為學生提供乙個接納的、支援性的、寬容的課堂氣氛。
只有這樣，學生的學習方式才可由傳統的接受式學習向創造性學習轉變。
如何在教學中激發學生的情趣呢？
一、語言導趣
乙個出色的教師，他的教學語言也必然是豐富多彩、莊諧兼具的。
這樣的教學語言才有魅力，才能吸引學生的注意力。
在初一新生入學上第一堂數學課時，筆者往往會這樣說數學是什麼？數學不是一次性使用的塑膠袋，數學是終身享用的學問；數學不是一堆單調乾澀的枯燥無味的數字，數學是一些富有張力的歡快跳躍的音符；數學不會僵化地壓制人的思維，數學是開啟人類智慧型的神奇的鑰匙。
學習數學可以睿智、可以創新、可以明理。
你想了解其中的奧秘嗎？那就讓我們一起走進這門科學的殿堂吧！在解題遇到困難的時候，有時會這樣說現在似乎到了『山窮水盡疑無路』的時候，但是不要慌，也許成功就在再努力、再思考之中，前進一步就會『柳暗花明又一村』了。
當學生為成功破解一道難題而沾沾自喜的時候，會這樣說我們終於攻克了乙個小堡壘，應該高興。
當然，語言是需要變化的，要根據具體情況靈活多變，如果老是這幾句話，學生肯定會感到膩煩。
二、情境生趣
在教學中，教師應有意識地創設一些特定的、有趣的情境。
筆者用得最多的是利用活動創設情境、運用多**創設情境和設定問題情境等方法。
特別是根據教學內容創設特定的、聲像兼備的直觀手段，對渲染和活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣和創造性思維能力是大有裨益的。
比如，在初一上《一元一次方程的應用》課時，選取了一道行程類題目。
這道題目是這樣的一列快車長180公尺，時速為80公里，一列慢車長220公尺，時速為48公里，問①兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間？②兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開始到剛好於慢車完全錯開需要多少時間？如果照傳統的教法，只要在黑板上畫圖就行，但是用多**教學，情況就完全兩樣。
筆者將這個題目製作成課件，在螢幕上出現的時候，火車是以動態的形式出現，再配以火車的鳴笛聲，給學生一種身臨其境的真實感。
而火車的長度、快慢車的時速我都分別在螢幕上以閃爍的字型出現，引起學生的有意注意，為學生的自主學習或者是合作**設立了良好的氛圍。
三、疑問引趣
古人曾經說過學起於思，思源於疑。
乙個學生的求知慾往往是從疑問開始的。
在教學過程中，教師要善於鼓勵學生不斷地質疑，努力讓學生敢想敢問。
學生有了疑問，才會去進一步思考、探索、討論，才會去發現、去創造。
所以，在上課的時候，要鼓勵學生大膽提問，提出了問題再集體討論。
比如講全等三角形性質時，學生分別從全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等多個角度提出了一系列的問題。
筆者建議前後桌的學生組成小組討論，對於小組討論中不能解決的問題，全班再一起討論。
通過討論，發散了思維、解決了疑難；通過討論，大家興致盎然，覺得學習數學不但不是一件難事，而且還有好多趣味。
評講試卷，筆者也採用這種辦法。
小範圍內能夠解決的問題盡量在小範圍內解決，不能解決的疑問，才提交全班師生共同解決。
當學生沒有問題可提，教師應該意識到，也許正是有問題存在的時候。
教師要尋找學生學而無疑的原因，可以從新舊知識的連線點、新知識的生長點、認知結構的節點上啟發學生質疑，或者由教師自己由淺入深地提出問題，在學生的認知領域內激起愈來愈大的認知矛盾，給學生生疑、釋疑指路或導引。
可以這樣說，生疑、釋疑的過程就是引趣、激趣的過程，這種過程不斷地重複、迴圈，就會引領學生去領略數學學習中的無限風光。
四、鼓勵激趣
法國作家拉封丹寫過一則寓言，說的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。
北風大發威力，寒氣逼人，結果行人把大衣裹得更緊；南風徐徐吹拂，春暖花開，行人脫下大衣。
這就是所謂的南風效應。
南風效應給我們的啟示是教育學生的有效手段，不是靠威嚴而是靠我們的親和力。
採用和風細雨南風式的教育方法才能建立起通向學生心理的橋梁，學生在心理上認可了老師，喜歡這個老師，就會對老師的課產生興趣。
初中生正處於生理和心理發育的旺盛期，他們畢竟還是孩子，鼓勵能對他們產生極大的激勵作用。
鼓勵能創設寬鬆的愉悅的學習氛圍，密切和融洽師生關係。
我們經常可以看到這樣的現象，乙個同學被老師批評了，學生從心理上開始對抗老師。
老師上課的時候，這位學生故意地不聽或做其他小動作，教學效果自然不好。
當然，學生對抗老師的原因多多，不可一概而論，但是如果老師在課堂上多一些鼓勵，少一些批評，那情況就會大不一樣。
學生對老師有了好感，也就對老師尊敬，感情上近了，即使原先不願學現在也願意學了，上課聽講也會更加認真。
鼓勵還能使學生產生自信心，對數學發生濃厚的興趣，並以此推動學習方式的改變、創新思維的發展。
作為教師，萬萬不可忽視鼓勵的價值。
有一次，在發放乙份測試卷的時候，發現有乙個平時成績中等的學生，因為這次考得不理想，看上去臉色煞白、垂頭喪氣。
我馬上為他打氣，鼓勵他說其實，你這次應該是考得很好的，因為你計算粗心就扣了8分，把這8分加上去，你就比上次考試大有進步，是上游成績了。
下次細心點，相信你會考得更好。
寥寥數語讓他破涕為笑。
第二次考試之前，筆者又叮囑他一次，他果然取得了很大的進步。
數學課堂的激趣法不止這些。
但是，不管用什麼方法，目的只有乙個，那就是讓每個學生在教學活動中獲得更快更好地發展。
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