（教學反思參考1）頂碗少年
1.引導學生抓住作者對人物神態、動作和外貌生動細膩地描寫，體會人物的心理，品味人物的精神.如:
少年的第一次表演失敗後，「台上並沒有慌亂，頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬」，感悟少年的風度和自信.少年第二次失敗後，「頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了.」感悟少年第二次受到了打擊，失去了信心，不知道該怎麼辦.
第三次，少年在一位老者的鼓勵下「鎮定下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬.」感悟少年在兩次失敗的陰影裡，戰勝了自己，重新站起來，是一種和自己拼搏，永不放棄的優秀品質.
2.課堂上給學生搭建辯論的平台，讓學生在辯論中感悟人生的哲理.在學生明白少年的成功少不了他人的鼓勵與支援後，我提了這樣乙個問題：
你們認為頂碗少年是一位真正的成功者嗎？」一石激起千層浪，同學們紛紛展開辯論：有的同學認為，他不算是真正的成功者，因為他在第二次失敗後退縮了，如果沒有老者的鼓勵與支援，他可能就不會有第三次的表演了.
倘若以後再沒有像老者這樣的人給他鼓勵，他還能成功嗎？而有的同學辯駁，他們認為少年在經歷了兩次的失敗後卻沒有放棄，這是他堅持不懈的表現，如果他沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎麼鼓勵，同樣也會失敗，少年表演的成功正好說明他自身有一種永不言敗的勇氣.在激烈的辯論中，本文所蘊含的人生哲理，在學生的心中已得到昇華.
課堂上一次激烈的辯論，有時候會給學生乙個感悟的契機，這個契機往往來自於一閃念的想法，這就是課堂具體環境下生成的課堂資源，這種資源是無法**的，而我們教師應及時抓住這一資源，適時調整教學思路.也就是說我們教師在教學時，不能只是讓學生跟著自己走，還要學會怎樣跟著學生走，這樣才能培養學生自主學習的能動性.
（教學反思參考2）頂碗少年
趙麗巨集的《頂碗少年》講述了「我」二十年前在上海大劇院**雜技表演，一位表演頂碗的少年在接連兩次失誤的情況下，最終獲得了成功，讚揚了少年不怕失敗、勇於拼搏的精神，同時也表明任何乙個人的成長，都離不開他人的鼓勵與支援.文章的正面描寫和側面描寫很精彩，也是一次很好的練筆機會.講授這篇文章的時候，有乙個小插曲，文章末尾，文中的「我」確信，「他是乙個強者」，所以我在匯入新課的時候，就聯絡到雨果的《「諾曼第」號遇難記》中的題記，「真正的強者是那些有自制力的人」.
那麼文中的少年是不是乙個強者呢？在我看來，這應該不算乙個問題，面對兩次失誤的少年，最終戰勝困難，取得成功，當然是乙個強者了.然後順勢請同學們分析少年的形象，再分析觀眾和老者等側面描寫的部分，重、難點就解決了，這顯然是我的一廂情願，有的學生卻不這樣認為，因為文中的觀眾們在少年第二次失誤的時候，有人在大聲地喊：
「行了，不要再來了，演下乙個節目吧！」這段文字可以看出觀眾們很不耐煩了，很不滿意少年的表現，而這時的少年神態木然，臉上全是汗，不知所措，不知道該做些什麼，怎麼能說他是強者呢？有的同學則認為他當然是強者，理由與我的觀點相同.
怎麼辦？不是問題的問題卻成了問題.我們先不下定論他到底是不是強者，先看看觀眾們前後的表現，想想為什麼他們會要求演下乙個節目，體會他們此時的心情.
同學們開始認真地讀課文，圈劃相關的語句，有的開始小範圍地討論起來了.經過一番討論，同學們發現觀眾們沒有不耐煩，而是擔心少年承受不了打擊，所以才會說出那樣的話，那是對少年的呵護和關愛，文章開始部分，觀眾聚精會神地**少年的精彩演出，如「屏住氣」、「目不轉睛」等詞語，充分表現了觀眾們的緊張情緒，而接下來第三次表演中，「場子裡驚得沒有一絲兒生息.有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛……」，「全場響起了暴風雨般的掌聲」，對這些語段的朗讀和品析，體會到了觀眾們對少年的愛護、鼓勵和讚賞.
那麼，這是乙個怎樣的少年呢？（從他精彩的表演和優秀的品質兩方面來考慮）在這樣乙個**的氛圍中，結束了課文的教學.
真是計畫沒有變化快呀！在這樣乙個動態的、生成的過程中，課堂教學千變萬化，小問題成為學生們的大問題，備教材，更要被我們的學生，這樣課堂才會成為如來佛手中的孫悟空——萬變不離其宗.
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