《「番茄太陽」》教學反思之一
《「番茄太陽」》是四年級下冊的一篇很感人的課文。課文以「我」的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童「明明」雖然生下來就看不見美好的世界，可是她活潑愛笑，美麗聰明，有著一顆閃亮的童心，懂得關愛他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的「愛心」感動了，感到非常溫暖。
筆者在教授第二課時時，首先，指導學生讀文感悟盲童明明心情的變化，課文的開篇寫了作者的心情是灰暗的，在結尾處卻是快樂和感動。
其次，通過讓學生朗讀課文，畫出描寫明明笑句子，通過小組合作交流的形式認真體會字裡行間所反映的童心，進行交流，最後指導學生有聲有色的讀好這些句段。
最後，指導學生再讀課文，體會明明給我帶來的快樂和感動，理解文中三處「番茄太陽」的不同含義，在讀中讓學生跟著作者一起快樂、樂觀起來，感受著「番茄太陽」帶來的那份溫暖。
「感人心者，莫乎於情。」人的情感是在一定的情境中產生和發展的。本文中「明明的笑」可以說是牽動著作者的心弦，打動著每個閱讀文字的讀者。
在教學過程中，我緊摳「笑」，比較有效地喚醒了學生情感的體驗，感動之外，還能體味到了愛心包含的意義。
與此同時，通過與前輩老師們的交流，我深切感受到了要成為一位充滿活力的優秀語文老師，我需要努力的地方還很多。這堂課的不足之處，第一：在理解「番茄太陽」的含義之後，可以進一步深入**：
課文為什麼用「番茄太陽」做題目?引導學生合作**，尋求答案。其實試上時已在陳老師指導下發現了這一問題，但許是緊張，課堂上未能加上這一環節。
第二：學生小組合作還未到位，個別的同學不能積極地參與組內交流，仍喜用「我認為……」發表個人觀點，要加強對小組合作的指導。
第三：設計思路清晰，但對教案還不夠熟悉，課堂偏後的時間段未能熟練掌控。
《「番茄太陽」》教學反思之二
一、披荊斬棘朝聖的路漸漸顯現
文字是個叢林，茂盛幽深，那麼深邃神秘地**著我們去探險，去走進它的深處。然而我們也很容易在其中迷路。教師解讀文字的過程是個披荊斬棘的過程。
不斷地探路，不斷地摸索，直到最後，「朝聖的路漸漸顯現」。這是乙個痛苦、漫長的過程，也是個能讓我們不斷發現驚喜的過程，你在叢林中走得多深，學生跟隨的腳步就有多遠;你開闢的路有多清晰，學生就能走得多輕鬆。走在文字的密林中，教師是個開路人、引路人，永遠走在前面。
本課設計找到笑這條線切入，讓它串起散亂在文字中的語言珍珠，也串起了一條情感的主線。這條「笑」線，引領我們走上了一條朝聖路：朝文字的核心走，朝作者的內心走，直至最後走進了我們自己的內心，到達風光無限的精神與情感的顛峰。
二、引渠灌溉，乾涸的心漸漸潤澤。
學語文的最終目的，是要留下語言，留下形象，留下情感。「形象大於情感。」形象會在每個人的心中無聲地言說真理。
寫人文章閱讀的過程便是師生一起重塑形象的過程。本課的教學，就是努力在品詞析句的過程中努力塑造明明和「我」的形象。明明和「我」這兩條線，一明一暗，相互交織。
文路的特點要反映在教路上，時顯時隱。本課教學在引導孩子學語文的同時，感悟人生。「人，應該怎樣活?
「笑對人生的真理不是靠教師的說教，而是學生千辛萬苦從文字中品出來的，從與文字、與作者真真切切的交流對話中悟出來的。心的潤澤，悄然無聲，灌溉之源，便是那神奇的文字語言。
三、教給方法，在歷練中形成能力。
快速閱讀，蒐集整理資訊，是重要的語文能力之一，在當今資訊時代，也是最實用的語文能力。在課改轟轟烈烈進行的過程中，我們欣喜地看到老師們關注了讀，追求書聲郎郎、議論紛紛的課堂。然而，真正的閱讀，是深層次的，與自己心靈的對話，在與自己的對話交流中，我們感動著，收穫著，這是一種最真實的閱讀體驗。
所以，可以說，快速默讀，學會從課文中快速獲取相關資訊，這是非常重要的語文能力。本課教學，試圖在一遍一遍的訓練中形成快速閱讀的能力。
《「番茄太陽」》教學反思之三
《「番茄太陽」》(蘇教版四年級下冊)以「我」的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，字裡行間飽含著對盲童的喜愛之情。如何讓學生感悟這篇文章中豐富的人文內涵，是這篇課文的教學重點和難點。我在教學時緊緊抓住描寫盲童明明「笑」的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味「番茄太陽」的意象之美，最終讓學生積累語言，獲得啟迪。
一讀，感悟「笑」的純真。
首先提問：課文中最美的「番茄太陽」指的是什麼?為什麼說明明的笑臉就是最美的「番茄太陽」?讓學生找出描寫明明「笑」的句子，交流後出示：
(1)每次從菜場經過都能看到那家人，夫妻倆忙碌，女孩安靜地坐著，說話聲細細柔柔，特別愛笑。
(2)小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。
(3)如果不是盲童，明明挺漂亮的，烏黑的頭髮，象牙色的**，精緻的眉和下巴，笑起來像個天使。
(4)明明一面用手摸一面笑：真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它「番茄太陽」。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
接著，重點指導學生讀描寫明明「笑」的句子並感悟。第一句，我讓學生在讀中體會出明明的笑是文靜的、甜甜的、開朗的;第二句我讓學生體會明明笑得很爽朗、很開心，不僅給了自己快樂，也影響著家人;第三句我讓學生找出，哪些字眼寫出了明明天使般的美?第四句，我讓學生帶著「笑聲能追著人走嗎?
作者為什麼要這樣寫?」這兩個問題讓學生體會明明笑的動聽，使人回味無窮，從中讓學生感受到明明的笑天真純潔。因為有著這純真的笑，所以明明的臉美得就像「番茄太陽」。
二讀，品味「笑」中溫暖。
明明的笑容已深深地感染了我們，也感染著課文中的「我」。我讓同學們默讀課文，找出描寫作者心情變化的句子，生圈畫後出示：
(1)生活很艱難，心情無比灰暗。(灰暗)
(2)每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來。(溫暖)
(3)明明像小屋裡的光線，帶給了我許多快樂。(快樂)
(4)她的小嘴撥出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚譁地一下子流了下來。(感動)
是什麼使「我」的心情產生了這樣的變化?我讓學生帶著這個問題再讀描寫明明笑的句子，讓學生品味出明明的笑產生的力量讓「我」感到溫暖，感到快樂。因為有著這樣溫暖的笑，所以明明的臉美得就像「番茄太陽」。
三讀，**「笑」中意蘊。
溫暖「我」的，僅僅只是明明的笑嗎?還有什麼?在讓學生默讀課文的最後四個自然段後，找出「阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好」這一句話，讓學生讀後交流反饋，感悟明明的善良、感恩和愛心……是呀，是愛孕育了這美麗的笑。
心中有愛，臉上才會有這麼迷人的笑。生再次齊讀描寫明明「笑」的句子，師總結讀——看著她的笑臉，覺得那就是最美的「番茄太陽」。
整個教學環節我緊扣描寫明明笑的句子，逐步深入，層層剝筍，一唱三歎，使學生在品詞析句的語言實踐中受到了情感薰陶，實現了工具性和人文性的統一。
《「番茄太陽」》教學反思李自華
12 番茄太陽 教學反思 呈貢區文筆小學李自華 12 番茄太陽 這篇課文以我的見聞為主線，按時間發展的順序，敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發自己的內心感受，有三條主線 我 的心情變化 明明的笑聲 番茄太陽 的含義。教學時，我引導學生循著主線，通過多次的前後比較，讓學生感悟明明美好...
《番茄太陽》教學設計
一 課前問候 師 同學們好！生 學生的聲音很小，參差不齊 師 該怎麼稱呼，怎麼問候？生 師 聽說你們都很聰明，喜歡幫助別人，幫張老師乙個忙。一日，我去郊遊，一蟲子飛進老師的耳朵，怎麼辦？生 往裡捅 這個辦法哪兒不好？討論 生 引出來 怎麼引起來 師 用燈往裡照，不傷害小蟲，讓老師感動。二 出示課題 ...
《番茄太陽》教學設計
通過這樣的情境練習，可能學生們會更深刻體會到明明的笑如此讓人心酸心痛。這時，讓學生再品讀，學生的情感自然而然地與明明的命運相交 相融的境界。可能是情境的創設不到位，使得這節課較為平淡，沒有什麼能抓住人心的地方。二 忽視了寫的訓練 因為我考慮到這篇課文內容較多，如果再讓學生寫的話可能時間上不夠用，所以...