【高頻考點——教學過程的本質】
教學過程是教師根據一定社會的要求和學生身心發展的特點，有目的、有計畫地指導學生掌握系統的科學文化知識和基本技能，同時發展學生的智力和體力，培養學生的道德品質和個性特徵，使其形成科學世界觀的過程。
1.教學過程主要是一種認識過程
這裡的認識不等於「認知」，是乙個層次高於心理學中的認識的哲學概念，即人腦對於客觀世界積極的反映，概括著心理學上的認識、情感、意志以及個性心理品質形成等全部活動和過程。
區分實踐活動和認識活動的標準是活動的主體作用於活動的客體，有沒有引起客體的變化。如果主體有目的、有意識地作用於客體，引起了客體的變化，即改造了客體，這種活動就是實踐活動；如果主體作用於客體沒有引起客體的變化，而發生變化的卻是主體自身，這樣的活動就是認識活動。因此，教師教的活動是實踐活動，學生學的活動是認識活動。
教學過程中有兩類不同性質的活動(教和學)，但教學過程的主要矛盾是學生與其所學的知識之間的矛盾(教師提出的教學任務同學生完成這些任務的需要、實際水平之間的矛盾)，實際上也就是學生認識過程的矛盾，是認識主體與其客體之間的矛盾，因此學生的認識活動是教學中最主要的活動，教學過程是一種認識過程。更多河南特崗教師備考資料點選登入河南特崗教師招聘網。
教學過程是一種認識過程，它遵循的是感性認識和理性認識相統
一、認識和實踐相統一的普遍性規律。教學過程具有人類一般認識過程的共同性，主要表現在：1.
認識的總目的是一致的，都是通過認識客觀世界，掌握科學真理，最終達到能動地改造客觀世界和主觀世界的目的；2.認識的基本規律和階段具有一致性。
2.教學過程是一種特殊的認識過程
教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性表現在：
1)認識物件的間接性與概括性。即學習的內容是已知的、他人的也是經過提煉的認識成果。
2)認識方式的簡捷性與高效性。通過間接知識認識世界，可以減少探索的實踐，避免探索的彎路，盡快地掌握人類的文化精華，因而是高效的。
3)教師的引導性、指導性與傳授性(有領導的認識)。學生具有不成熟性，學生的認識始終是在教師的傳授、指導下進行以達到認識目的。
4)認識的交往性與實踐性。教學活動是發生在師生之間及學生之間的一種特殊的交往活動，這種交往活動同時具有實踐的性質。
5)認識的教育性與發展性。即教學中學生認識的形成既是目的，也是發展的手段，認識中追求並實現著學生的知、情、意、行等方面的發展與完全人格的養成。
3.教學過程以認識活動為基礎，是促進學生身心發展的過程
教學過程不等於發展過程，它是實現發展的途徑和手段。教學的目的在於使學生理解與掌握知識、形成技能技巧、培養學生的能力。但學生的情感、意志等因素也同時參與學生的認識過程，並與學生的認識過程是交織在一起的。
因此，學生在掌握知識的教學過程中，也在實現著其身心的全面發展。
【同步訓練】
1.教學活動的本質是( )
a.認識活動
b.實踐活動
c.交往活動
d.課堂活動
答案：a 更多河南特崗教師備考資料點選登入河南特崗教師招聘網。
2.作為特殊認識過程的教學過程，其間接性主要是指( )
a.間接地獲得知識
b.獲得間接經驗
c.有教師幫助去獲得知識
d.有同學幫助去獲得知識
答案：b
3.教學過程本質實踐說的不足之處在於( )
a.容易導致教學活動人為的分離
b.重視學生的主觀能動性，忽視教師的主導作用
c.忽略了學生的地位
d.難以揭示教學活動區別於其他活動的特殊性
答案：a
4.在杜威看來，教學過程的實質在於( )
a.將教材上的學科知識內化為兒童的認知結構
b.從兒童現有的生活經驗出發，引導兒童的現有經驗向著教材所包含的邏輯經驗不斷前進和發展
c.將掌握知識、發展能力與培養品格統一起來
d.教師的教與學生的學的矛盾運動
答案：b
5.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現在認識的間接性，交往性，教育性和( )
a.有領導認識
b.有個性認識
c.有差異的認識
d.有基本的認識
答案：a
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