一、課程結構概述
課程結構指課程各部分的組織和配合，即課程內容有機聯絡在一起的組織方式。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程活動順利開展的依據。課程結構調整就其實質而言，就是重新認識和確立各種課程型別以及具體科目在學校課程體系中的價值、地位、作用和相互關係。
課程結構可分為課程的橫向結構和縱向結構。
(一)課程的橫向結構
課程的橫向結構討論的是在一定的課程結構內部，各門各類課程所佔的比例及其相互關係。目前對課程結構討論最多的是工具類、知識類、技藝類學科的比例關係以及必修課、選修課、活動課與社會實踐活動之間的關係問題。
(二)課程的縱向結構
課程的縱向結構主要有兩種形式：直線型課程和螺旋式課程。
直線型課程指的是將課程內容按照由淺人深、由易到難的原則，在邏輯上前後聯絡，直線推進，不重複地進行排列。
螺旋式課程就是按照鞏固性原理，在相鄰的學習單元或年級安排大體相同，但在深度和廣度上不同的內容。
二、新一輪基礎教育課程體系的設計構想
(一)整體設定九年一貫的義務教育課程
小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術(或**、美術)等課程；小學中高年級開設思想品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(或**、美術)等課程。初中險段設定分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育、藝術(或**、美術)以及綜合實踐活動。
(二)高中以分科課程為主
為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設定豐富多樣的選修課程，開設技術類課程，積極試行學分制管理。
(三)從小學至高中設定綜合實踐活動課程並作為必修課程
綜合實踐活動課程的內容主要包括：資訊科技教育、研究性學習、社群服務與社會實踐以及勞動技術教育。強調學生通過實踐，增強**和創新意識，發展綜合運用知識的能力。
增強學校與社會的密切聯絡，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強資訊科技教育，培養學生利用資訊科技的意識和能力，了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術的能力。
(四)農村中學課程要為當地社會經濟發展服務
在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設定符合當地需要的課程，深化「農科教相結合」和「三教統籌」等項改革，城市普通中學也要逐步開設專業技術課程。
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