第五節教學評價
一、教學評價的概念
教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學裝置、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價物件，是對教學工作的整體功能所作的評價。
教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多的是由課堂教學質量決定的。
二、教學評價的功能
教學評價是教學工作不可缺少的乙個基本環節，從整體上調節、控制著教學活動的進行，保證著教學活動向預定的目標前進並最終達到該目標。具體說來，教學評價的功能主要表現在以下幾個方面：
(一)診斷教學問題
通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
(二)提供反饋資訊
對於教師而言，教學評價提供的反饋資訊，可以幫助他們及時發現自己工作中的薄弱環節，並在此基礎上修正、調整和改進教學工作；對於學生而言，肯定的評價可以進一步激發學生學習的積極性，提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生發現錯誤及其「癥結」之所在，以便在教師的指導下「對症下藥」，及時糾正。
(三)調控教學方向
在教學過程中，教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準，從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配；教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇，也要受到評價內容和評價標準的制約。
(四)檢驗教學效果
在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，都必須通過教學評價加以檢查和驗證。對於學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之後進行的終結性評價，可以作為證明學生知識掌握程度、能力發展水平的證據，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據。
三、教學評價的基本型別
從不同的角度和標準出發，教學評價可以劃分為不同的型別。
(一)根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價
1.診斷性評價
診斷性評價是在學期開始或乙個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試。
在教學活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度；(2)決定對學生的適當安置；(3)辨別造成學生學習困難的原因。
2.形成性評價
形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或乙個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。
在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋。
3.總結性評價
總結性評價也稱為終結性評價，是在乙個大的學習階段、乙個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。總結性評價注重考查學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容範圍較廣，常在學期中或學期末進行。
在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績；(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度；(3)確定學生在後繼教學活動中的學習起點；(4)預言學生在後繼教學活動中成功的可能性；(5)為制訂新的教學目標提供依據。
(二)根據評價採用的標準，可以分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價
1.相對性評價
相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮是否達到教學目標的要求。
相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對於個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。
2.絕對性評價
絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價，它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。
絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，宜用於公升級考試、畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用於甄選人才。
3.個體內差異評價
這種評價是對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價物件的不同方面進行比較。
(三)按照評價主體，可以分為外部評價和內部評價
1.外部評價
外部評價是被評價者之外的專業人員對評價物件進行明顯的(看得見的、眾所周知的)統計分析或文字描述。
2.內部評價
內部評價也就是自我評價，指由課程設計者或使用者自己實施的評價。內部評價雖然往往不如外部評價結果可靠，但對於某些隱性的評價內容，外部評價往往難以發現，只有自評才能反映出來，因此，內部評價可彌補外部評價的某些侷限性。
四、教學評價的原則
(一)客觀性原則
貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性；其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性；此外還要做到評價態度客觀，不帶主觀性。只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，為指導改進教學工作提供依據。
(二)發展性原則
教學評價是鼓勵師生、促進教學的手段，所以教學評價應著眼於學生的學習進步和動態發展，著眼於教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。
(三)整體性原則
貫徹整體性原則，首先要做到評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容，防止突出一點、不及其餘。其次要把握主次，區分輕重。整體性不等於平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價。
此外還要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面、準確地接近客觀實際。
(四)指導性原則
貫徹指導性原則，首先要明確教學評價的指導思想在於幫助師生改進學習和教學，提高教學質量；其次要及時反饋資訊；此外要重視形成性評價的作用以便及時矯正；最後，對學生或教師的分析指導要切合實際，注意發揚優勢，克服不足。
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