《認識物體》單元教學初步認識長方體、正方體、圓柱和球。在日常生活裡，學生一般已經接觸過這幾種常見的幾何形體，有一定的感性認識。學習這部分內容之前，我先了解了部分學生對這幾種幾何形體的了解情況：
外形長長的長方體、正方體和球學生基本上能夠認得出；圓柱有部分學生叫圓柱體；學生認為有一組是正方形的長方體是正方體。以下是我的教學設計以想法。
大部分學生已經認識這幾個幾何形體，教學一開始我就拿出乙個長方體盒子（比較有特徵的：牙膏盒）要求學生從帶來的物體中也拿出乙個和老師一樣的物體。當學生舉起自己的物體時，巡視有無拿錯的（全班沒有乙個學生將長方體拿錯）。
然後要求學生左右看一看其他小朋友拿出的各種各樣不同的物體，（揭示長方體）這些物體有乙個共同的名字——長方體。接著，小組合作看一看、摸一摸長方體是什麼樣子的。在交流長方體的樣子時，有說「長方體長長的」、「長方體上面是方方的（片面）」、「長方體上面有四個尖尖的角，下面也有四個尖尖的角」、「長方體上下左右前後不一樣大（長方體六個面不一樣大）」——通過學生的交流可以看出，部分學生沒有全面觀察長方體，但長方體的大致形狀已能認清。
接著用同樣的方法教學正方體，在學生拿出的正方體中有部分學生拿錯（認為有一組是正方形的長方體是正方體）。我要求拿對的學生先來說一說正
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方體長什麼樣子，然後再來看一看剛才的拿錯的是不是正方體。學生經過交流得出：正方體每個面都一樣大。
（每個面都是正方形這一結論沒有看出）然後，再來判斷是不是正方體。學生對圓柱和球還是比較容易分辯的。最後，辯一辯環節由我拿出不同的物體他們來說是什麼；我說名稱他們來拿物體。
在教學時，沒有強調各幾何形體中比較特殊的形體，比如：比較扁的長方體沒有特別拿出來讓學生觀察（應該找乙個扁一些的木板）；特別扁的圓柱也沒有出示讓學生來看；雖然教學時有學生說出正方體的每個面都是正方形，我也沒有特別強調，這裡應該強調一下，對以後學生判斷正方體有乙個比較清楚的依據。
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《認識物體和圖形》教學反思
學習要以 為核心 是新課程的基本理念之一。隨著新課程改革的不斷推進，式學習作為學習的一種基本的學習方式，被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。下面我就結合一年級 認識物體和圖形 這一課談談自己對於 式教學的幾點做法。一 創設多種情境，引發 慾望 在教學中，教師要充分利用小學生好奇 好勝的心理...
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認識物體和圖形教學反思
一年級學生剛從幼兒園的小朋友公升為一年級的小學生，根據他們的年齡特徵，他們採用的思維方式是形象思維為主。怎樣讓孩子認識生活中的主體圖形，並以實物體中抽象出簡單的立體圖形呢？課前一段時間裡，我作了大量的準備工作，平日裡注意收集好生活中的物品以備教具使用，如長方體的牙膏盒 藥品盒等，正方體的餅乾盒 魔方...