《水溫的變化》是在學生學習了溫度計的使用方法之後進行的一節研究課。去年教學這節課時，儘管課前我已做了充分的準備，課堂上也十分用心地組織學生進行操作，但是直到將近下課，學生才在我的指導下匆匆完成了實驗操作而黯然收場。更令人感到不滿意的是，得到的實驗資料難以顯示出熱水溫度變化的規律，無奈之下，我只得將課本上事先準備好的一段文字：
熱水的溫度隨時間的推移而不斷下降；熱水降溫的過程先快後慢。讓學生將它抄寫在自己的課本上，對於其中無法解釋的問題，只得用實驗誤差來自圓其說。雖然說是勉強完成了教學任務，但是學生通過這節課的學習而獲得的發展的確是無從談起。
回顧整個教學過程，反思失敗的原因，主要是由於對學生的情況缺乏深入細緻的了解，因此，在組織學生動手操作時，便出現了耗時多，收效低，實驗資料誤差較大的不良後果。以至於這節課給我的初步感覺就是：此操作不利於學生來完成。
因此，今年組織學生再次學習這節課時，我內心還隱隱出現這樣的擔憂：我能夠成功嗎？我必須好好組織學生，來順利完成這節課的學習。就是在如此一種小心翼翼的心態下，我們開始了學習活動。
同往常一樣，我在上課前將所有的實驗器材：燒杯、鐵架臺和溫度計準備就緒，擺放在實驗桌上，實驗用的熱水備足一暖瓶，計時的儀器就用我的手機。
當同學們邁進實驗室，看到實驗桌上的儀器時，都不由自主地「哇」了一聲，我們的研究活動也就在這「哇」聲中開始了。
指導學生們認識了鐵架臺，又引導他們複習了溫度計的使用方法，並且特別強調了在進行讀數時，要將視線與溫度計的刻度相對。然後，讓每個實驗小組推選兩位同學擔任觀察員，除保證做到準確地觀察溫度計上的度數之外，還負責向小組其他成員報告資料。接下來，便組織他們進行了一次實驗操作「演習」。
「老師一發出『讀數』的口令，觀察員要馬上準確地將溫度計上的溫度報告給小組其他成員，其他成員則要求以最快的速度記錄在實驗記錄單上，整個過程不能超過6秒鐘。聽明白的同學請舉手。」
之所以這樣要求，目的只有乙個，就是讓同學們做到精力集中，以此提高活動效率。儘管同學們都舉起了手，但是，第一次「演習」還是以失敗而告終。我再次強調了操作要求，並且對操作時精神不集中的張鴻愷、張騰飛和嶽鑫等同學提出批評，同時要求小組內的其他成員完成記錄工作之後，要注意比較每相鄰兩次測量結果之間的變化，看看從中能否找出熱水溫度變化的規律。
接下來，真正的研究工作便開始了。我在保證做到控制好時間的同時，也密切地關注著同學們的表現。隨著我的「讀數」的口令，各小組的溫度觀察員便清脆地報告出自己的觀察結果，接著便是同學們緊張忙碌地記錄溫度，隨後便又恢復了短暫的寧靜，一種透露著即將又迎來新一輪緊張的寧靜。
有時，我還會見縫插針地利用這中間的等待時間，對各小組的操作情況進行簡要總結，或者是提醒同學們來計算出相鄰兩次測量之間溫度變化的資料，為進一步尋找熱水溫度的變化規律做好準備。各種工作進行得有條不紊，我清晰地感覺到我們正在一步步走向成功。
操作非常順利，歷時18分鐘，學生測量記錄了10次資料。在對操作活動簡單進行了一番總結之後，又馬上開始進行實驗資料的整理分析工作。
我隨機選取了四個小組的測量結果，並且記錄在黑板上面，再與同學們一起將相鄰兩個資料之間的差距寫在下面，實驗結果非常明顯：在前8分鐘的時間裡，每間隔2分鐘，水溫下降2～3℃，在餘下的12分鐘時間裡，每間隔2分鐘，水溫下降1～2℃。其中僅有乙個小組的一次實驗資料出現了較大誤差。
於是，實驗結論的獲得也自然是情理之中的事了。竊以為，這節課是成功的，作為一位教師，我真切地體驗到了因這種成功而帶來的幸福。同時，我也相信學生通過這節課的學習，也將獲得一種科學研究的方法，形成一種實事求是的科學態度，更重要的是，可以激發他們從內心產生一種樂於從事科學**的熱情。
忘不了在得出熱水溫度變化的規律之後，我對翁麗真同學的出色表現而大為讚賞時，她臉上流露出的愉悅的神情。我們倆的神態，對全班同學來說，又怎能不產生一種巨大的影響呢？
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