作者：陳東文
**：《新教育時代·教師版》2023年第42期摘要：當前，隨著高中課程改革的步伐不斷加快，高中數學教學也出現多思路、多元化趨勢。
關鍵是以課堂教學效果為標準，看學生所得的知識情況、情緒反應、心理承受等。而這些，都與數學教師個性化教學方法有關。個性化，是適合數學教師特質、又受學生歡迎的一種教學嘗試，應該在教學實踐中不斷完善。
關鍵詞：數學課堂教學個性化教學效果嘗試
高中數學教學是一門藝術，因而具有很強的創造性，需要個性化的手段，並在課堂上與學生相互合作、相互配合來完成，充分調動學生的學習興趣，把藝術臻熟到極致。因此，高中數學個性化教學，需要探索、嘗試，不斷總結完善，以趨於定型，成為模式。通過教學實踐，我認識到了屬於自己的教學手段的重要性，也在不斷摸索一套自己的方式方法。
主要有這樣幾個方面。[1]
一、定位「主角」與「配角」的功能作用
主角就是主角，配角就是配角，這個不僅在舞台上重要，課堂教學過程中也同樣重要。教師是主角，還是配角，這是需要弄清楚的問題，不要顛倒了次序。在我看來，教師就是配角，而不是主角。
或者教師也是乙個導演的作用。同樣一部戲，水平高的導演能夠拍攝出驚天動地的故事、可歌可泣的人物、觸目驚心的場景，這並不是導演的演技高，而「導」的水平高。高中數學教師，必須會「導」，讓學生在課堂上充分表演，盡情展示，無所顧忌，不怕犯錯出錯。
這樣，學生的情商才能盡最大可能表現。當然，學生和教師的閱歷不同，情趣不同，知識層次不同，目標不同，或許在認識上出現某些差異，但這並不影響教師的正確的引導。儘管數學不是語文，也不同於語文教學，但是，語言藝術、幽默情趣、活躍氣氛，這些還是相通的。
把學生的積極性充分調動起來，讓全班同學都能集中精力投入並參與到教學活動中來，才能取得預料之外的效果。學生們的個性也不盡相同，數學教師也要充分尊重他們的個性，讓他們發揮自己的優勢，閃耀出自己的亮點。不要把數學課講成教師是主角的課，這應該就是成功的標誌。
學生是主角還有觀眾，如果教師是主角，可能會失去觀眾，或者失去觀眾的心。如此，一堂數學課別說成功，連完成都無從談起了。這是教師教學的個性化手法之一。[2]
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