英語是作為國人的第二語言應用在全國中小學階段課堂的基礎課程，也是當代國內教育的一門主要課程。知識性與實踐性相結合是英語課程的本質特徵。現代經驗型的英語教師已不再是英語課堂上的主流教學重點，要提高學生對學習的興趣與英語在實踐中的應用能力，反思性教學無疑是最好的教育方式。
1.初中英語教師反思性教學研究的目的與意義
初級中學英語教學的基礎方式來說，是通過對聽說讀寫的良好培訓，使學生們可以初步地用英語進行交流，培養學生們對英語的學習興趣，進一步的學習為將來打好基礎。為了更好地達到教學目的，「反思性教學」開始應用於每個學校的日常教學中。那麼初中英語教師反思的主要內容與實施反思性教學的效果究竟如何，這也是學校與教師需要進行研究的主要問題，總而言之，反思性教學對教師自身專業與學校的發展都有著非常重要的意義。
2.反思性教學的定義、特徵
所謂反思性教學是指教師將自己或其他人的課堂教學實踐作為參考，進行深入全面的思考與總結，從而完善自身的教學方式，提高教學質量，促進學生們的學習動力與發展。反思性教學重點是對教學實踐活動全過程的反思，這意味著教師在課堂教學前要進行充分的課前準備工作，教學過程中根據學生對所學課程
的反應來調整教學方法，教學結束後，教師要對課堂的教學方式進行充分的思考與反思，發現問題及時提出相應的解決方案。反思性教學具有以下特徵：
反思性教學是一種教師的自我行為，具有很高的自覺性，是進行一種長期的自覺教育反思行為。
提高教師專業良好發展的原動力是來自於教師對於自我反思的自覺性。
反思性教學是一種教師的持久行為，具有很長的持續性，反思性教學是一種動態教學的過程，不是短期行為，是有效的、持久的迴圈過程。
3.反思性教學的實踐研究
對開展反思性教學的實踐研究得出了以下幾點：（1）提高教師的反思意識。（2）教師開始寫反思日記（3）發現問題及時提出解決方案（4）實踐行動的結果分析與研究
以對某初中的兩位英語教師開展反思性教學研究為例：兩位教師（以字母a、b表示）每週提供一篇在教學中發生的一些典型事件、有關問題以及個人教學感受，同時對兩位教師的授課情況進行觀察，記錄課堂的教學情況，將蒐集的全部有關問題整理成資料。結合對資料的研究與整理，通過分模擬較，將反思性教學的內容劃分為理論、實踐、自我評價、自我意識四種。
依據教師的反思內容對比分析出實施反思性教學的效果。
a教師反思的內容共計39個，其中教學理論1個；教學方法3個，教學內容4個，學習者2個；教學評價中涉及評價10個，問題9個，解決方法8個；自我意識中涉及自我觀點1個，教師成長1個。資料顯示在教學方法、內容、教學評價中a教師反思了較多的問題。
b教師反思的內容共20個，教學理論中涉及理論1個，理論應用1個；教學實踐中涉及教學方法1個，教學內容1個，學習者4個；教學評價中涉及評價3個，問題4個，解決方法4個；自我意識中涉及自我觀點1個。這些資料顯示b教師在進行反思性教學中多關注學習者與教學評價。
從分析資料研究來看，初中英語教師可以全面進行反思性教學，但大部分的內容集中在實踐與教學評價的方面，理論和自我意識反思較為少。英語教師本人對自身的教學方法採取有效的措施及改進是對反思性教學的研究行動，是乙個在教學過程中進行自我否定、自我分析提出對策的行動過程。就經驗型教師的英語課堂反思性教學來講，多是以學生為主體，在過程中比較注重與學生們的互動交流，積極調動學生的主體性，培養學生的英語實際應用能力。
而普通型教師在進行教學時強調以反覆的練習為基礎，會使學生們對英語產生一種乏味感，導致對學習失去興趣。目前，英語教師缺乏普遍的科研意識，多數的英語教師專注於教學，很少進行自我反思，初中英語教學的質量與英語教師的
科研意識是成為正比的，反思性教學的實行與教育科研活動息息相關，英語教師們要對自身的教學過程經常進行總結，將日常的教學經驗與反思提高到新的理論高度，主動申請課題來開展研究，將自身的優勢發揮得更加明顯，將反思性教學靈活運用，提高教學質量與教師的自身素質，使學生的學習成績達到乙個新的水平。
高翔，王薔.反思性教學：促進外語教師自身發展的有效途徑[j].外語教學，2011（02）.
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