對朗讀教學的幾點反思

作者：陳豔

**：《小學生作文輔導·中旬刊》2023年第04期

大家知道，在小學語文教學中，重視課文朗讀，是提高學生思維能力、表達能力的一條重要途徑。實踐也證明，通過聲情並茂的朗讀，可以幫助把課文的深刻含義和豐富的情感表達出來。可見，在小學各個年級的閱讀教學中，我們都應該重視朗讀指導。

但是，過猶不及，凡事應該講究方法，實際教學中，往往存在一些不良現象，值得我們反思。下面就把平常教學中發現的問題梳理一下，談談個人的幾點想法。

一、問題分析

1.目標定位模糊、指導方法不清

課堂上，有的老師在進入初讀環節時，大都是讓學生自由讀課文，讀前沒有明確要求。學生讀完後，便連珠炮式的提問：你知道課文寫了一件什麼事？

課文中有多少四字詞語你畫了嗎？文章中的那一段寫得怎麼樣？……試想，學生在沒有任何準備的情況下，能回答上來嗎？

此時，學生一臉茫然，教師一頭霧水，影響了課堂教學的正常進行。相反，如果教師在學生朗讀之前就提出明確的要求，學生在朗讀時邊讀邊思考，效果就大不一樣了。

還有這種現象，在學生朗讀時，教師沒有明確指導，碰到文字中的一句話，就馬上問學生：「你能把這句話的語氣讀出來嗎？」此時，目標定位有點高，著急了，要適當緩一緩，控制一下節奏。

操之過急，學生讀了，也沒有任何感情，達不到預設的效果，再加上讀後如果沒有及**價反饋，不用心、用情去理解，有口無心、走馬觀花，也是毫無意義的，學生更是沒有半點收穫。所以說，朗讀目標擬定一定要符合學情，定位清晰，方法指導要跟上。

2.關注範圍狹窄、缺乏朗讀激情

我們經常能看到這樣的情景：老師為了教學有序進行，在朗讀教學中，往往只關注幾個優秀學生，讀來讀去，找來找去，就是那幾個口齒伶俐的老面孔，而其他的學生都只是在那當聽眾，沒有機會去朗讀，這樣怎麼能提高朗讀教學的質量呢？時間長了，其他學生也就失去了朗讀的學習興趣。