本節課為《運算定律》的第一課時，而在這一單元之前，學生經過了三年多時間的四則運算學習，並對這些已經有一些感性認識的基礎：如在10以內的加法中，學生看著乙個圖可以列出兩道加法算式；在萬以內的加法中，通過驗算方法的教學，學生已經知道調換加數的位置再加一遍，加得的結果不變。本節課通過一些例項進一步來引導學生進行概括總結。
在教學中，我首先創設了學生熟悉的生活情境，讓學生根據社會實踐中的資訊自由地提問。這樣既培養了學生的發散性思維，以及問題意識，也符合新課程「創造性地使用教材」的理念。在教學中通過對兩個算式的觀察比較，喚醒學生已有的知識經驗，使學生感知加法交換律，組織學生寫出類似的等式，幫助學生積累感性材料，豐富學生的表象，同時鼓勵學生用自己最喜歡的方法總結出加法交換律和加法結合律，學生能較快的體會出這兩種運算律，使學生體會到符號的簡潔性和概括性，發展學生的符號感。
通過幾個層次的練習，使全體同學都參與到有趣的數學學習中，體會到生活處處有數學，充分感受到學習數學的樂趣，又鞏固了全課的內容，為以後教學應用運算律進行簡便計算作好鋪墊。通本節課的教學，我發現還有很多不足之處。一、對學生的課堂表現評價不夠及時。
如在教學加法交換律時，學生寫出「6+2=2+6,1+9=9+1…」時，沒有很好的解讀學生的心理。這位學生之所以寫出一位
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數的算式，是因為他覺得寫一位數加一位數的等式非常簡單，方便計算。但是作為不完全歸納法，他寫出的算式有一定的侷限性，沒有代表性。此時如果追問學生，「是不是只有一位數加一位數才有這樣的規律？
」，「那你對這位同學寫得有什麼建議呢？」這樣可以引導學生進一步思考，培養他們思維的嚴謹性。
二、沒有很好的辨析加法交換律和加法運算律本質特性。這樣導致了學生在後面的練習中不能進行準確的辨析。可以增加加法交換律和加法交換律的對比環節，對比得出加法交換律的本質特徵：
加數沒有變，結果沒有變，運算符號也沒有變，但是加數的位置發生了變化。加法結合律的本質特徵：加數沒有變，運算符號沒有變，結果沒有變，位置沒有變，且加數的位置也沒有發生變化，變化的只是運算順序。
總的來說，這堂課取得了較好的效果，不過同時，也發現了很多問題，這些問題有些是客觀的，很多是由於本人的教學機智和教學設計還不夠。
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加法交換律和加法結合律教學反思
1 提供自主探索的機會 本節課以學生喜歡的故事為教學的切入點，激發學生主動學習數學的需要，為教師進行教學活動創設了良好的氛圍。通過解決生活中的問題，讓學生對兩個算式進行觀察比較，喚醒了學生已有的知識經驗，使學生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷探...
《加法交換律和加法結合律》教學反思
加法的交換律和結合律 是人教版四年級上冊第三單元的內容。在此之前，學生經過較長時間的四則運算學習，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經有了一些感性認識。例如 在10以內的加法中，學生看著乙個圖可以列出兩道加法算式 在學習筆算加法的驗算時，學生已經知道調換兩個加數的位置再加一遍，加得的結果不變。...
《加法交換律和加法結合律》教學反思
一 匯入部分 上課伊始，我先說了個牛頓的故事 牛頓因為看見蘋果落地，進行思考，經過堅持不懈的努力，最後得出了萬有引力定律這個偉大的成果。目的是想告訴學生要注意觀察 思考生活中一些習以為常的問題，並從中探索出一些規律。然後說，隨著氣候漸漸轉涼，學校將組織同學們進行冬季鍛鍊跳繩和踢毽。請大家翻開課本，看...