觀察內容的選擇，我本著先靜後動，由近及遠的原則，有目的、有計畫的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察物件，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進行觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。
看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特徵重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞彙，理解詞彙，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏雲密布，我問幼兒烏雲是什麼樣子的，有的孩子說：
烏雲像大海的波浪。有的孩子說「烏雲跑得飛快。」我加以肯定說「這是烏雲滾滾。
」當幼兒看到閃電時，我告訴他「這叫電光閃閃。」接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：「這就是雷聲隆隆。
」一會兒下起了大雨，我問：「雨下得怎樣?」幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握「傾盆大雨」這個詞。
雨後，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗誦自編的一首兒歌：「藍天高，白雲飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。」這樣抓住特徵見景生情，幼兒不僅印象深刻，對雷雨前後氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。
我還在觀察的基礎上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯絡起來，在發展想象力中發展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀―樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒能夠生動形象地描述觀察物件。
真理誕生於一百個問號之後教學反思——由查字典教學分析頻道小編為您蒐集整理，希望可以為您提供參考幫助!
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
時間過得特別快，小學六年級下冊的語文課文教學已經接近尾聲了，但是教學反思仍然是教學的重要組成部分，更是促進我進步的重要手段。最近，令我反思較深的是《真理誕生於一百個問號之後》這篇文章的教學過程。
「師」之概念，大體是從先秦時期的「師長、師傅、先生」而來。其中「師傅」更早則意指春秋時國君的老師。《說文解字》中有注曰：
「師教人以道者之稱也」。「師」之含義，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。「老師」的原意並非由「老」而形容「師」。
「老」在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。「老」「師」連用最初見於《史記》，有「荀卿最為老師」之說法。慢慢「老師」之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。
只是司馬遷筆下的「老師」當然不是今日意義上的「教師」，其只是「老」和「師」的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以「道」，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，「教師」的必要條件不光是擁有知識，更重於傳播知識。 《真理誕生於一百個問號之後》是人教版六年級下冊第五單元的的第三篇課文。
這是一篇精讀課文，是學生在小學階段接觸的第二篇議**。小學生對於議**還是比較陌生，我還記得，在上完《為人民服務》這課之後，我們班的學生發出了這樣的感嘆：「議**真難呀!
」 與《為人民服務》相比，這篇課文顯得淺顯易懂些，其中的故事情節還是比較容易讓學生產生學習的興趣!
課文的題目是「真理誕生於一百個問號之後」，這句話既是課文的標題，也是課文的主要觀點，文章結構清晰，論證觀點的幾個小故事引人入勝，用事實論述了中心觀點。上課之前，我以**的形式給學生布置了預習，以此讓學生更有效率更有針對性地熟讀課文。上完了兩個課時，感覺還不錯，自我反思如下：
1、劃分課時非常的重要。在第一課時，我並沒有很急躁地進入課文內容的學習，而是讓學生熟讀課文，以自己的喜歡的方式讀，帶著問題讀：這篇文章的中心論點是什麼?
如何論證的呢?在學生的熟讀下，文章的脈絡顯而易見。接著拓展，讓學生對三個事例產生比較大的學習興趣。
第二課時，我以**的形式讓學生自學，自己歸納三個故事中科學家發現和發明創作的過程。這樣，學生自主學習的激情就被激發，他們對中心論點的理解會更加深刻!
2、在突破教學重難點時，以「?」拉直變成「!」為本堂課的主要線索，一步一步引導學生理解了「真理誕生於一百個問號之後」的含義，了解了科學家的科學精神，教學設計很新穎，教學思路很清晰，教學語言很精練。
緊抓事例，理解觀點，感悟精神，能舉一反三，對課文的學習落到了實處。
3、注重了學生的拓展訓練，蒐集了很多類似的事例，進行了仿寫練習，幫助學生初步了解了議**這種體裁。，但對議**這種題材滲透得不夠，主要體現在由於時間不夠，仿寫沒有進行必要的指導，只作為作業布置了，在板書上也沒有體現本文的寫作特點。特別在評講中，我的評價不夠全面和幾時，以至在課後作業發現一部分的學困生還是弄不懂議**的大概結構。
4、老師的課堂語言實在缺乏語文必要的生動和激昂性!兩堂課下來，我發現學生是學明白了課文的內容和中心，但是在講述三個故事時，自己都不是乙個語文老師，變成了一位科學老師。語文的人文性如何更好地在議**裡體現呢?
我想這是我日後教學要好好注意和研究的問題。
還有兩個月學生就要參加畢業考，接下來，我要好好結合書本，備好以及上好接下來的複習課!
真理誕生於一百個問號之後
真理誕生於一百個問號之後 教學設計 等詞語 2 聯絡上下文，理解含義深刻的句子，摘抄對自己有啟發的句子 3 理解三個關於科學發現和科學發明故事，從而從具體事例中理解 真理誕生 於一百個問號之後 的真正含義 4 初步了解具體事例來說明自己觀點想說明方法。教學重難點 重點了解課文內容，體會含義深刻的句子...
真理誕生於一百個問號之後教學反思
真理誕生於一百個問號之後 是義務教育課程標準實驗教科書六年級下學期第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇議 主要論述了只要善於觀察，不斷發問，不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在現實生活中發現真理。這篇課文對於我們生本班的學生並不陌生，因為他們在四年級的時候接觸過這篇文章，不過那個時候定的教學目標比...
《真理誕生於一百個問號之後》教學反思
郭延海有效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格 利用多種教學方法和手段，培養學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識 培養最佳的思維品質，使的學生最優發展。真理誕生於一百個問號之後 是六年制小學語文人教課標版教材六班級下冊第五單元中的...