昌吉市第三小學劉傑
《 把固體放到水裡》主要是通過把固體放到水裡的方法，認識固體在水中的沉浮和溶解現象。科學的學習離不開實驗，在一次次實驗中，學生會對生活中的科學知識感興趣現。所以，在教學中，我首先讓學生經歷了從**到驗證的**過程，通過實驗認識固體在水中的沉浮現象。
首先這個環節有兩個層次：一是認識不同的固體在水中的沉浮，這個實驗是學生自己動手實驗驗證。二是認識不同質量或體積的同一種物體在水中的沉浮情況，這個實驗是由教師實驗，學生觀察，描述實驗結果。
在學生**了乙個蘋果和一塊蘋果,一根蠟燭和一截蠟燭放入水裡，誰沉誰浮後我做了演示；開始實驗了，先把一小塊蘋果扔進去，符合**，它浮起來了；當把一整個蘋果放進去，結果出乎很多學生的預料，許多學生產生疑問討論開了「這是為什麼呢？」，孩子們在這個時候的學習是最積極的，他們都會主動的去探索原因。安排這個活動的意義就是要引導學生正確認識固體的沉浮現象，調整已有的認知結構，明確實踐是檢驗真理的唯一標準。
接下來通過實驗使學生認識了固體在水中的溶解現象。做溶解和不溶解實驗時讓學生自己匯報他們所看到的現象，從而總結溶解和不溶解的概念，再讓學生例舉生活中溶解和不溶解的例子，把科學與生活聯絡起來。在研究固體的溶解與分離時，學生對固體的溶解性是掌握甚快，但對於分離的性質，還是存在著一些疑問。
結晶分離的實驗主要是配合鹽與水的分離現象來完成的，這個實驗我留在了課後，為加強溶解與分離內容的鞏固。
雖然本課達到了預期的學習結果，但也存在著不足之處：一是課時的安排不當。如果能根據三年級學生年齡的特點，把本課分成兩課時教學，這樣課上就會有充足的時間，培養學生如何進行科學的實驗的能力。
二是實驗前在**階段沒有對學生進行**結果理由的提問，多為「為什麼這麼想」，有什麼理由嗎？這樣學生就會對**的結果在進行實驗驗證時有較高的熱情，通過實驗學生也會對科學知識有新的認識。三是由於三年級的學生好奇心特別強，加上他們的注意力的時間有限，所以在講解把麵粉和鹽分別放到水裡並進行攪拌這個實驗的注意事項時，多數學生都急於做實驗，沒有注意聽老師提出的要求，結果有的小組並沒有做到麵粉和鹽同樣多，以至於現象不是很明顯。
在今後的教學中我會積極參與**，加強對學生科學實驗能力和養成良好的科學實驗習慣的培養。
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