篇一：神經調節教學反思 《生物課程標準》中關於《神經調節》一課的內容要求是：概述人體神經調節的結構基礎和調節過程；舉例說明神經調節在維持穩態中的作用。
結合學生初中的知識基礎和實際的接受能力，我將本節新授課的教學目標確定為： 1、簡述神經元的結構和功能； 2、說明興奮在神經纖維上的傳導過程和特點； 3、說明興奮在神經元之間的單向傳遞。 其中，教學重點是：
1、興奮在神經纖維上的傳導過程和特點； 2、興奮在神經元之間的單向傳遞。 由於本節課較為抽象，對於學生而言比較陌生。因此本節課的難點是：
1、靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位及成因； 2、興奮在神經元之間的單向傳遞。 在教學過程中，首先通過展示神經元的結構模式圖，引導學生回憶初中生物知識，很好地學習了「神經元的結構和功能」這一知識點。 然後通過動畫演示「興奮在神經纖維上的傳導過程」，將抽象的知識直觀形象地呈現在學生的面前，再讓學生結合物理知識理解靜息狀態和興奮狀態神經纖維的膜電位變化。
經過這樣的知識遷移過程，學生對於這一知識點接受度較高。再改變神經纖維受到刺激的位置，也就很容易理解興奮在神經纖維上的雙向傳導特點了。 接下來，展示神經元之間的突觸結構示意圖，講授突觸的結構組成和遞質的作用，再通過動畫演示興奮在神經元之間的傳遞過程，由學生討論、分析興奮在神經元之間為什麼具有單向傳遞的特點，突破這一知識難點。
在授課過程中，利用學案進行練習鞏固，學生的正答率比較高。主要的出錯點集中在神經纖維上的電位變化和區域性電流的方向分析上。對此，需要教會學生利用畫圖的方法將興奮在神經纖維上的傳導過程畫下來，然後再結合圖示進行直觀的分析，要讓學生在學會知識的基礎上，學會解題，提公升自己的能力。
通過本節課的教學，發現在課堂上進行提問能吸引學生的注意力，激發學生思維，促進學生積極參與課堂學習。學必有疑，疑必有思，只有促進學生思考，才能使學生由被動學習變為主動學習。因此在備課時要精心設計一些有針對性、啟發性、趣味性的問題，以激發學生的積極思維。
上課時，提問的物件主要是成績中下的學生，設問時需要由淺入深，態度可親，語帶鼓勵，盡量讓他們有足夠的思考時間，並進行啟發誘導，直到答對，及時給予肯定，讓他們感受成功的喜悅。這樣他們在學習上就會變被動為主動，大大提高學習成績。如果是一些成績較好的學生，就需要設計有一定難度的問題，促進他們積極思考、**，更上一層樓。
總之， 在課堂教學中，老師需要合理地設定情境，有效地分層引導，起到主導作用，才能讓學生有更多時間思考、提問，主動參與學習，充分發揮主體作用，取得更好的教學效果。 篇二：神經調節教學反思多**將文字、圖形、影象、動畫、聲音和**等集於一體，如果合理使用多**教學可以彌補傳統教學手段的不足，把抽象的問題形象化、把靜止的影象動起來，更加具體地反映思維過程，開闊學生視野、激發學生學習興趣，能更好地提高課堂的教學效果。
在江蘇省學業水平測試考試說明中，《人體的神經調節》第一課時有三個考點： 1、 神經元的結構與功能 2、興奮在神經纖維上的傳導 3、興奮在神經元之間的傳遞根據考點的要求，我將本節課的學習目標就定為以上三個，結合學生的實際情況，將學習目標 2：理解興奮在神經纖維上的傳導，作為本節課重點和難點；學習目標3作為本節課的另乙個重點。
由於本節課內容比較抽象，學生又沒有相關的基礎知識，傳統教學方法很難激發學生興趣，也不能更好掌握考點。我精心準備多**課件，取得了很好教學效果。 學習目標1：
了解神經元的結構與功能，我用一張**展示出神經元的特殊結構，學生很直觀地掌握了知識點，並且體會到「結構決定功能」這一生物學觀點。 學習目標2：理解興奮在神經纖維上的傳導，為了此突破難點，學生在自學的基礎上，利用多**動態演示了興奮在神經纖維上傳導的過程，將書本上靜止、深奧的影象動起來，通過動態過程演示，學生很容易理解興奮在神經纖維上的過程、傳導的形式以及傳導特點。
這樣，以前老師總結學生死記的教學特點轉變成了學生從形象的動態過程中理解記憶的學習特點。 學習目標3：概述興奮在神經元之間的傳遞，學生在學完突觸結構的基礎上，在學此目標就顯得很容易了。
我選用乙個flash動畫，學生對動畫內容很感興趣，學習激情較高，輕鬆地解決了這一目標。 總之，本節課借助多**非常好的解決了兩個重點知識，多**使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，使教材和**之間優勢互補。使學生能更加形象地理解課本的知識。
提高學生的學習興趣，使原本枯燥無味的課堂知識變得生動有趣。 本節課不足之處：教材、板書、多**與學案協調應用需要加強，學生感覺手忙腳亂；此外，由於水平有限，選用的 flash 動畫自己不會改動，如，「突觸前膜」說出「前膜」不夠嚴謹，在今後教學中還要不斷提高這方面操作能力。
篇三：神經調節教學反思神經調節的基本方式是反射，這節課就是圍繞「反射」來講的，包含三個知識點： 1、反射的概念； 2 、反射弧的構成；3、反射的型別及其異同。
這三方面知識學生非常熟悉，但並不必定理解，因為我們只熟識這些事物的外在表現，而它們在體內的活動過程，看不見，摸不著，抽象性太強而直觀不足，用傳統的教學方法教學效果確定不會好。因為「反射」對於初一的學生來說還是比較抽象的，因此，在設計教學時採用了多種方式，如：活動、實驗、舉例、講故事等，從不同的角度不同的層面讓學生去體會和理解「反射」。
回顧這堂課，總體的來說我還是比較滿意的，但還是存在一些遺憾，需要思考和改進。 這堂課我比較滿意的地方： 一、活動匯入。
以簡單的拍手活動引出本節課的內容，即調動的學生的積極性，又活躍了課堂氣氛。教師以活動開頭，引起學生學習的興趣，引出「反射」這一名詞。接著以「膝跳反射」的試驗引導學生深入了解反射。
對於反射的概念，教師沒有直接給出，而是分解成三個問題引導學生思考，在答覆問題同時自然歸納出反射的定義。 二、以學生為主。這堂課許多環節是由學生完成的，我只是在必要時給了一些提示和引導。
如：「縮手反射」的實驗就是由「小實驗員」自己向大家說明實驗規則，並選一名被試者完成實驗，實驗完成後還對實驗結果做了簡單的分析。反射弧的結構也是他們在閱讀完資料後自己總結，我幫他們做了點修改後得出的。
三、聯絡生活。學生對神經調節的現象雖有一定的認識，但對神經調節是怎樣進行的知識卻知之甚少。所以教師要注意多從生活實際動身，通過試驗和直觀教學，輔助學生加深理解和認識。
我們生活中有許多現象都屬於反射，讓學生舉出生活中屬於反射現象的例子，一方面可以了解學生掌握「反射」這個概念的情況，同時可以讓學生感受到「反射」不是乙個抽象的名詞，我們的生活隨處都有「反射」。這有利學生更深刻的理解和掌握「反射」的概念，而不是死記硬背。興趣是最好的老師，本節課處處注意激發學生學習的興趣。
神經調節教學設計
第二章第一節通過神經系統的調節 新授課孫明莉 一 學習目標確立依據 一 課程標準要求及解讀 課程標準要求 1 概述人體神經調節的結構基礎和調節過程。2 說明神經衝動的產生和傳導。3 概述人腦的高階功能。課程標準解讀 課程標準對本節的要求是 概述 說明 屬於知識性目標動詞的理解水平，對學生要求比較高。...
神經調節教學設計
一 設計思想 神經調節是學生學習生物個體穩態這一章節中的重難點，抽象 難理解。通過新課的學習，學生已初步掌握相關的基礎知識，所以複習課不能是對已有知識的簡單重複 而是要讓學生在有限的時間裡，在已有的知識基礎之上，對所學知識有乙個更深入的理解和認識，達到靈活運用的目的。複習課，教師首先要選好切入點，然...
神經調節與體液調節的關係課後反思
神經調節與體液調節的關係一節主要講述了寒冷和炎熱條件下生物體維持體溫恆定的過程 飲水過多或吃得過鹹時水鹽平衡的調節以及在神經系統的支配下的各種激素的分泌及其意義。本節以nba籃球運動員在比賽時的有關情節引入，激發了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，在課堂上通過學生的互相討論，學生的思維被充分地...