二年級數學下冊
《辨認方向》說課稿、教學設計及教學反思
教材分析：
《辨認方向》是北師大版小學數學第四冊第三單元的教學內容。本單元內容經常出現在學生的生活經歷中，是培養學生空間觀念的好素材，但在過去的教材中很少出現。本課是第一課時，是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。
教材的設計內容與學生的生活緊密聯絡，為學生提供了思考與合作交流的空間。學生已能正確辨認東、西、南、北四個方向了，因此教學中教師要借助學生已有的知識和生活經驗創設現實的活動情境，增加探索體驗的機會，讓所有的學生參與到教學活動中去。讓學生製作方向板，然後運用方向板在教室或者校園內認出東南、西南、東北、西北四個方向。
學生分析：
學生已會辨認東、南、西、北，無論在生活中還是在圖紙上，大部分學生能用語言描述物體的相對位置。但因時過境遷，現在有些生疏了。有的學生已經聽說過東南、西南、東北、西北，但要準確地辨認出生活中不同方位的建築物與平面圖中的方位有較大的困難，因而我創設學校各方位建築物情境，構建一副以學校為中心的平面簡易圖，這一具體鮮活的生活素材會激發學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知慾望。
設計理念：
以現代教學理論為指導，引導學生開展觀察、猜想、操作、討論、交流、歸納、分析等活動進行探索和實現問題的解決。
教學策略：
運用生活經驗→獲得數學知識→解決實際問題。教學中，「以操作為主線，以創新為主旨」，以學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方法為主，來突出教學的重點，以老師引導為輔，讓學生以研究者的身份全面、全程參與到教學的每乙個環節，充分調動學生學習的積極性，培養學生實踐操作的能力、自主探索的能力、與他人合作交流的能力以及運用數學知識解決實際問題的能力，來突破教學的難點。
教學設計
教學目標：
1、知識技能目標：
結合具體情境給定乙個方向，能辨認其餘的七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置，體驗數學與現實生活的密切聯絡。
2、過程與方法目標：
創設師生互動情境，在民主、寬鬆、和諧的學習氛圍中，激發學生學習數學的興趣，培養學生勇於探索創新的精神以及樂於合作的意識，發展學生的個性。
3、情感態度與價值觀目標：
借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。運用方位知識和合作學習的方法，暢想設計操場，培養創新意識與能力。
教學重點：
結合具體情境給定乙個方向，會辨認其餘的七個方向。
教學難點：
正確辨認生活中的方向。
教學突破：
利用學生已有認知，讓學生在具體活動中進行學習。
教學準備：
課件、方向板、「東、南、西、北」4張。
教學過程：
一、創設情境，體驗東南西北
1、課件出示以學校為中心的平面圖。
2、同學們，去年我們已經學習了東南西北四個方向，現在誰來向我介紹一**育館、商店、醫院和郵局分別在學校的什麼方向呢？
3、 你是怎麼知道的？在學生的匯報中引導學生進一步認識平面圖繪製的方法、要求。
4、根據學生的回答課件分別顯示四個方位。
二、製造衝突，引發**，調動原有經驗，初步感知新方向。
1、師：除了東、南、西、北這四個方向以外，在生活中你們還在哪兒聽過哪些新的方向?能給大家介紹一下嗎?
調動同學們的生活經驗引出新的方位詞
2、 師：以學校為中心的東北方向是指什麼地方?
三、過渡語：上學期，我們學習了四個方向。大家可以根據乙個方向判斷出其餘三個方向。今天，我們又學習了四個新的方向，大家可以根據乙個方向辨別出其餘的七個方向嗎？
四、活動一：製作方向板
1、我們來比賽，給你乙個方向，你能不能很快地認出其他的七個方向，把它寫在方向板上，看誰的動作最快?
2、學生先自己完成手中的方向板。
3、組織學生共同完成黑板上的方向板。
(教師組織開展搶答遊戲，課件顯示：標有北面的空白方向板，大家搶答填寫其他空位。)
4、組織學生觀察方向板，並回答：
（1） 哪些方向是相對的？
（2）介於「東」和「北」之間的位置是（ ），依次類推說明西北、東南、西南。
（3）平面圖的繪製與「北」有關的都在上面，與南有關的在（ ）， 與東有關的在（ ），與西有關的在（ ）。
五、活動二：辨認方向
1、利用方向板辨認教室的八個方向。
(1)討論：靠什麼辨認方向。
師：如果到了乙個新的環境，連乙個方向都不知道，同學們會怎麼辦?
生1：可以利用指南針幫助我們。
生2：還可以請教別人。
生3：可以看早上的太陽，太陽從東邊公升起。
生4：可以觀察樹木，長得茂密的一邊是南邊。
生5：還可以看傍晚的太陽，是西邊。
…… 師：同學們真棒，碰到問題能自己動腦筋想辦法解決，而且辦法還真不少!
2、根據乙個方向辨認教室的其他方向。
師：大家試試坐在自己的位置上觀察，能辨認出教室的八個方向嗎?
(每個學生都在嘗試辨認。)
師：誰來說說教室裡老師講課的黑板位於教室中心的什麼方向?生：東方。
師：現在知道了乙個方向，其他的方向同學們能說出來嗎?和你的同桌試一試，如果有困難你們可以利用方向板來幫忙。
師：誰願意向大家介紹這間教室的各個方向?
3、小遊戲：聽口令做動作(由慢到快)。
師：同學們這麼能幹，老師和你們一起來做個關於方向的遊戲，好嗎?生：好!
面向南——點點頭，
轉向西——拍拍肩，
面向北——拍拍手，
轉向東——扭扭腰。
向著東北——點點頭，
向著西北——伸伸手，
向著西南——拍拍肩，
轉到東南——扭扭腰。
4、練一練（課件出示教材中的「練一練」）
觀察地圖中各省、自治區、直轄市的位置，並說一說四川、吉林、台灣和我們的家鄉瀘州大致在北京的什麼方向？
最後，完成書中練一練第二題。說一說圖中各建築物分別在打穀場的什麼方向。
六、全課小節，布置作業
先讓學生說說今天學到了什麼？課後到操場上看一看，說一說校園內各方向分別有什麼？
教學反思：
本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向的基礎上，進一步學習辨認東南、東北、西南、西北四個方向。這個內容我不能把它作為知識點去講授，而是要讓學生在充分的活動中加深體驗。這節課共設計了三大活動。
(1)如何創設乙個貼近學生的生活情境和問題情境，激起學生**的熱情，是我備課時認真考慮的問題。我選擇了創設學校周圍這一貼近學生生活的真實情境，通過觀察課件，初步了解和感受九個明顯建築物的所處方向與位置，使學生有了直觀體驗。在課上通過借助學生原有的知識經驗，以認一認、想一想、辯一辯的活動形式，幫助學會初步感受新方向。
(2)製作方向板。
學生通過第乙個活動感受到現實生活中存在這些新了解的方向，那抽象到平面上又是怎樣的呢?為此，我以學生製作方向板為載體，不僅可以使學生進一步感受這八個方向和了解它們在平面中的位置，而且還可以幫助學生，特別是學習有困難的學生，在後續學習中選擇利用這個工具準確地辨認出方向。這一過程也是學生建立數學模型的過程，有利於學生空間觀念的形成。
(3)辨認方向。
如何引導學生把數學知識運用到生活中去，解決身邊的數學問題，體驗數學學習的價值，培養學生初步的應用意識和解決問題的能力，是這些實踐活動的主要目標。這是在課堂上充分給學生提供觀察、思考、操作、實踐的機會。布置學生製作校園地圖，是給學生學以致用的乙個機會，以此拓展學生學習的空間。
四、不足的地方。
1、教學過程中的某些環節處理的不夠細膩，考慮欠缺。比如，我在教學中倡導板塊式的教學設計,每個板塊要注重聯絡性與遞進性。由複習匯入感知新方向,到識記新方向,再到借助方向板來辨認生活中的方向及實踐應用,每個環節都遵循了學生的認知規律。
但個別環節還是沒有能更加有效地貼近學生的生活，學得紮實但不夠靈活。
2、自製教學課件,把原本抽象的問題更加直觀、形象地展現在學生的面前。讓學生主動地學、生動地學,調動了學生學習的積極性。但由於受資源的影響，有些設計還是不夠理想。
《辨認方向》教學設計
蒲江縣實驗外國語小學袁麗 教學內容 北師大 義務教育課程標準實驗課程 二年級下冊 辨認方向 教學目標 1 借助辨認方向的活動，進一步發展空間觀念。2 結合具體情境給定乙個方向 東 南 西 北 能辨認其餘七個方向，並能用這些詞語描述物體所在的位置。教學重難點 能結合具體情境給定乙個方向 東 南 西 北...
辨認方向教學反思
教學反思 1 整個教學能在教師的組織和引導下，充分發揮學生的主動性，給他們留下足夠的思維空間和活動餘地 教師始終沒有指明新知，而讓學生在不知不覺中學會了新知。2 教學能抓住學生愛表現的特點，利用老爺爺迷路這一情境，讓學生幫助老爺爺辨別方向，激發了學生學習的興趣，同時也培養了學生助人為樂的好品質。3 ...
2 1辨認方向 習題
1 冬季越野賽路線。1 越野賽從公園出發，先向南跑到展覽館，再向 跑到超市，再向 跑到水族館，再向 跑到動物園，最後向 跑回到公園。2 水族館在動物園的 方向，動物園的 方向是展覽館。2 我是小導遊。1 要想從百貨商店去公園，往 走就到了。2 電影院在醫院的 面，從電影院去醫院，先往 走到 再往 走...