2023年秋，我縣啟動「國培計畫」中西部專案和幼師國培專案，送教下鄉培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉培訓，旨在為鄉村教師提供教學示範和專業支援，提高鄉村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，-
2023年秋，我縣啟動「國培計畫」中西部專案和幼師國培專案，送教下鄉培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉培訓，旨在為鄉村教師提供教學示範和專業支援，提高鄉村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，
如何實施有效的教師培訓
2023年秋，我縣啟動「國培計畫」中西部專案和幼師國培專案，送教下鄉培訓是其中的重要方式。開展送教下鄉培訓，旨在為鄉村教師提供教學示範和專業支援，提高鄉村教師的課堂教學能力。前幾年，在推進課改過程中，我們也曾經組織過送教下鄉，國培專案啟動之後，我們通過研讀教育部送教下鄉培訓指南，感到我們以往的送教存在一些問題。
一是參訓面不夠寬。以往送教，多是針對邊遠鄉村學校的薄弱學科進行，參訓教師多數是承辦學校及其周邊學校的部分教師。國培送教要求在專案週期內，實現主要學科全覆蓋、鄉村學校全覆蓋、鄉村教師全覆蓋。
二是主題不夠明確。以往送教，雖然也聚焦在課堂教學能力的提公升上，但主題泛化，缺乏對課堂教學有針對性的研究。國培送教要求堅持需求導向，開展主題式送教，主題宜「小、微、實」。
三是環節不夠完善。以往送教，主要環節是教學示範、觀課議課，往往是「一錘子買賣」，缺乏跟蹤管理。國培送教規定了「診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提公升」四個階段，對每個階段提出了明確要求和責任主體，強調實現送教到校與校本研修的有機整合。
四是實施主體單一。以往送教，是縣級研訓機構或鄉鎮研訓站組織實施，而國培送教由省級統籌指導，強調縣級研訓機構與高等院校的協同實施。
隨著國培計畫專案的實施，研訓一體制度的推進，上述問題已逐步得到解決。下面以初中物理送教下鄉培訓的「診斷示範」階段為例，介紹我們的做法。
第一步，進行前置診斷，明確「為何送」。「需求即送教原因」，送教前，通過課堂觀察、問卷調查、參與校本研修，查詢教師教學中存在的實際問題，站在教師的角度，讀懂教師的真實需求，結合教育教學改革方向，確定送教主題。通過調研，當前我縣初中物理教學存在的普遍問題，是重知識傳授輕能力培養。
於是，確定了「培養學生的物理核心素養」這一送培主題。
第二步，研磨課堂講座，明確「送什麼」。「主題即送教內容」，主題一經確定，也就確定了送教的基本目的和內容。接下來，組織縣級學科培訓團隊，聚焦學科核心素養，圍繞「教學目標定位、教學內容處理、教學流程優化、教學方法改進」等核心教學能力，修改教學設計，進行試教，準備示範課和相應的專題講座，力求把課程改革的理念、解決問題的方法展現出來。
同時，注重「價值引領」，把優秀教師的職業精神、教書育人的責任感傳遞給每一位教師，改變教師的心智模式，提公升教師的精神境界，增強教師的職業認同感，從思想深處開展澆根式浸潤式培訓。
第三步，按照流程實施，落實「如何送」。在診斷示範階段的集中送培環節，我們以「主題導引+教學實踐+互動研討+專業引領+跟進改善」課例研修為主要送教方式，重在促進教師素能改進和教學行為改善。按照這個思路，在送教主題的導引下，實施了以下流程。
課堂實踐。在前期準備的基礎上，由培訓團隊成員上示範課，參訓教師上展示課，可以採用同課異構，從相同中找不同，在比較中拓展思路；也可以異課同構，從不同找相同，研究一類類課型共性的教學策略。
課堂觀察。課堂觀察與課堂實踐同步進行，對課例開展合作性研究。事先設計課堂觀察量表，如記錄提問與學生發言的量表，記錄學生學習投入狀態的量表等。
上課前，將參訓教師分成多個觀課小組，每個小組確定部分成員為抽樣觀察者，其餘組員自主選擇觀察點進行觀察，為下一步研課做準備。
互動研討。圍繞所展示的課例進行議課，分兩步進行，首先是分組討論，授課教師進行反思性說課，每位教師參與討論，在互動研討中引發新的思考，並把個人觀點匯集成小組意見；其次是集中議課，由小組代表進行交流，培訓團隊進行集中點評。互動研討是依靠參訓教師自身的力量提公升培訓品質的重要手段，要用好用足。
專業引領。專業引領的方式要多樣化，可以圍繞主題，根據本區域教學實際進行微講座、教學論壇、經驗分享、專題講座等。例如，在物理集中送培中，我選取兩位教師，分別就教學難點突破和智慧型手機輔助教學進行了案例分享。
在舉行專題講座時，我們要改變灌輸及接受式培訓，多採用案例分析、**觀摩、實驗體驗、互動討論等方式，提公升參訓教師的學習興趣和熱情，形成愉快、積極的學習氛圍。
跟進改善。為了避免培訓聽著激動、聽完衝動、回去不動的現象，需要對培訓進行跟蹤管理，讓培訓與教師的實際教學生活建立聯絡，促進教師學以致用。我們的主要方法一是教師個人制訂訓後行動計畫，並對執行計畫的情況進行跟蹤檢查；二是任務驅動，在集中送教之後，布置校本研修任務，開展研課磨課活動。
通過送教實踐，有以下三點初步認識：
1. 要以參訓教師為主體。送教要根據教師的需求來確定培訓的內容和形式，才能「培我所無，訓我所需」。
培訓內容要貼近教師的專業發展需求，重點指向課程核心理念的矯正、教學設計能力和課堂實踐能力提公升；培訓形式影響著培訓效果，要依據培訓內容確定教師喜聞樂見的培訓方式，多用參與式、互動式、體驗式培訓，專題講座要理論聯絡實際。培訓者要樹立「教師即培訓資源」的思想，發掘教師的先進經驗，發揮教師的聰明才智，真正把參訓教師「捲入」到培訓過程中。
2. 培訓團隊建設是基礎。培訓團隊在送教下鄉、校本研修培訓中起著研發、組織、指導和引領作用，為打造鄉村教師培訓團隊，以擇優組建為基礎，以高校為陣地開展持續提公升研修，為進一步發揮作用積蓄了專業能量，從而形成高校、縣研訓中心、片區研修中心、校本研修四位一體的教師專業發展支援服務體系。
3. 校本研修要貫穿始終。集中送培之後，怎樣鞏固培訓成果？
無疑，校本研修應是最佳方式，要用校本研修把送教培訓的各個階段串聯起來。在校本研修中，要注重發揮內因和外因兩方面的作用，把教師的自主發展、合作發展、引領發展結合起來。為促進校本研修的落實，我縣制定了國培專案中小學教師校本研修考評辦法，每學期末?
ρ行耷榭黿?行自評和學校評價。
德國教育家雅斯貝爾斯在《什麼是教育》中寫道：「教育正是借助於個人的存在，將個體帶入群體之中，如果乙個人與更明朗、更充實的世界合為一體的話，人就能夠真正成為自己，並注入更新的生機。」教師教育也是如此，有效的教師培訓必然要將教師個體帶入群體，使之在自主學習的基礎上，與更明朗充實的教師專業生活融為一體，教師的專業發展就會充滿新的生機與活力。【
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