家庭是幼兒語言活動的重要環境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園裡的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗誦兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀能力提高很快。
這次上課是我從教以來首次參加的區里的評優課，機會難得我非常珍惜。但由於種種原因準備的不是特別充分，因此在上課時顯得有點底氣不足。還要許多需要修改的地方。
死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力發展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,「死記硬背」與提高學生素質並不矛盾。
相反,它恰是提高學生語文水平的重要前提和基礎。 時間很短只有半天的時間我就必須得最後定稿，好在我有強大的後盾幫助我。學校的主任們齊上陣幫助我修改教案，反覆的上反覆的改，不厭其煩。
好在我的整體思路還是得到了領導們的肯定的，只是在語言等一些細節問題上需要一些修改。半天的時間我就上了四遍。上課之前可以說是比較有自信的，但是在上完課之後，聽了***、石老師、潘老師的點評之後才發現自己還有很多的問題的。
要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模仿，才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的能力，課堂上，我特別重視教師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，高低起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。
當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重複別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種趣味活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的能力，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕鬆愉快，既訓練了聽的能力，強化了記憶，又發展了思維，為說打下了基礎。 較好的地方：
宋以後，京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為「教諭」。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱「教習」。
到清末，學堂興起，各科教師仍沿用「教習」一稱。其實「教諭」在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者則謂「教授」和「學正」。
「教授」「學正」和「教諭」的副手一律稱「訓導」。於民間，特別是漢代以後，對於在「校」或「學」中傳授經學者也稱為「經師」。在一些特定的講學場合，比如書院、皇室，也稱教師為「院長、西席、講席」等。
第一、開課的匯入較好，直奔主題，簡潔明瞭。教師的教態比較自然大方，得到了評委老師的認可。
要練說，得練看。看與說是統一的，看不准就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察能力，擴大幼兒的認知範圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞彙、理解詞義、發展語言。
在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察於觀察物件的選擇，著力於觀察過程的指導，著重於幼兒觀察能力和語言表達能力的提高。 第
二、教師準備的非常充分，收集到的資源很多很全，教師的意識比較好，知道站在單元整體的角度去思考問題，沒有脫離環保這個大主題。
第三、環節比較清晰，環環相扣，層次比較分明。由紙的**，一步一步引向環保，激發學生環保的熱情，積極參與到環保小衛士的行列中。
不足之處：
第一、目標確定的不準確。品德與生活課屬於活動課，目標應該叫做活動目標，在措辭時要注意不能用「知道」「了解」等模糊的字眼，一定是可評價的，表述的特別清楚的詞如，能說出、舉例、畫出，等等。
第二、整個活動過程中教師講的太多，留給學生自主發揮的空間少了些，比如，教師出示了一些森林被破壞後可能出現的自然災害**，教師完全替代了學生的主體地位，全由教師說出了**的內容而沒給學生機會。
第三、教師課前的準備比較充分，資源的挖掘很充分，學生的準備也很到位，幾乎所有的同學都做了很充分的準備。但是，教師沒有注意指導學生收集資料的方法，學生收集的資料沒有選擇性，太多太雜，學生負擔重，上課交流的機會也因此變得很小了。教師提出的問題一定要指向明確，最好採用**式讓學生用最簡潔的語言進行概括。
這樣學生收集的積極性高，上課交流的面廣，效果就會更好了。
總之，此次的教學比賽我的收穫很大，非常感謝學校的領導給我提供這次展示自己的機會，非常感謝評委老師中肯的點評。我會珍惜此次機會，把品生課越上越好。
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