11 核舟記
1．積累文言詞語，把握文章內容。感受文字語言的簡潔、嚴密和生動。
2．學習本文「總—分—總」的結構方式和空間說明順序。
3．關注文中數量詞的特點，體會古代漢語數量詞與現代漢語數量詞的異同。
4．了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越，欣賞藝術品的巧奪天工之美，感受中國的藝術文化魅力。
第1課時
一、匯入新課
師：一顆桃核，能變成一件藝術品嗎？
生：自由發表意見。
師：關於能否變成一件藝術品，下面這段**會解答這個疑問。
配《微雕欣賞》**(見光碟)
師：多麼神奇而瑰麗的藝術，一顆平凡的桃核，竟在人工的雕琢下變得如此生動精美。不過，**中的畫面轉瞬即逝，你也許未能仔細觀察這瑰麗的藝術。
沒關係，作為補償，讓我們走進今天的課文《核舟記》，去感受這藝術的魅力所在。
二、教學新課
目標導學一：梳理字詞，破除閱讀障礙
1．教師範讀課文，正音。
罔(wǎng) 貽(yí) 有奇(yòu jī) 箬篷(ruò) 髯(rán) 衣褶(zhě)
袒胸(tǎn) 黍(shǔ) 矯首(jiǎo) 篆章(zhuàn) 壬戌(rén xū)
2．教師範讀，或聽朗讀音訊。要求學生注意朗讀節奏，整體感知大意。
3．結合工具書和注釋，初步疏通文句。
4．特殊文言詞語歸納。
(1)通假字
①左手倚一衡木(「衡」同「橫」)
②舟首尾長約八分有奇(「有」同「又」，用在整數和零數之間計算數目)
(2)一詞多義
①奇：a.明有奇巧人曰王叔遠(奇異、罕見)
b．舟首尾長約八分有奇(零數、餘數)
②為：a.為宮室、器皿、人物(做，這裡指雕刻)
b．中軒敞者為艙(是)
③而：a.中峨冠而多髯者為東坡(表並列，並且、而且)
b．啟窗而觀(表承接，不譯)
c．而計其長曾不盈寸(表轉折，卻、但是)
④之：a.徑寸之木(助詞，的)
b．蓋簡桃核修狹者為之(代詞，指核舟)
⑤其：a.其兩膝相比者(他們)
b．其人視端容寂(那)
(3)詞類活用
①箬篷覆之(名詞作狀語，用箬篷)
②石青糝之(名詞作狀語，用石青)
③中峨冠而多髯者(名詞作動詞，戴著高高的帽子)
④椎髻仰面(名詞作動詞，梳著椎形髮髻)
(4)重點**：古代漢語使用數量詞的方法與現代漢語不完全相同，請根據下列例句，說說它們的不同在**。
①嘗貽餘核舟一。
②蘇、黃共閱一手卷。
③舟尾橫臥一楫。
④又用篆章一，文曰「初平山人」，其色丹。
⑤通計一舟，為人五；為窗八……
明確：a.「一手卷」翻譯為「一幅只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長卷」，「橫臥一楫」翻譯為「橫放著一支船槳」。
現代漢語中，數詞一般不單獨充當定語，必須和量詞組成數量片語才能充當定語。在古代漢語裡，數詞則可單獨充當定語。b.
「嘗貽餘核舟一」翻譯為「贈給我乙個用桃核雕刻成的小船」，「通計一舟，為人五；為窗八……」翻譯為「總計一條船，刻了五個人，八扇窗戶」。可見古代漢語中，數詞表示事物的數量時，不僅可以放在名詞的前面作定語，也可以放在名詞的後面修飾名詞，而這種把數詞放在名詞後的用法，計數的意味更明顯。
目標導學二：梳理思路，把握說明順序
1．仔細研讀課文，嘗試繪製核舟示意圖，然後複述課文內容。
2．討論：本文的寫作思路是怎樣的？
明確：文章採用總—分—總的結構模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠在雕刻技術上的卓越成就，指出雕刻品「核舟」的主題。
中間(2—5段)詳細介紹「核舟」的結構、舟上的人物和題名。最後(第6段)總結全文，統計舟上所刻人、窗及其他物品的數量和刻字的總數，又以「計其長曾不盈寸」呼應開頭，然後用「嘻，技亦靈怪矣哉」作結。
3．文中描寫了核舟的哪幾個部分？並說說作者是按照什麼順序介紹核舟的。
明確：船艙—船頭—船尾—船背。
按照空間順序介紹，先整體後區域性。先整體介紹核舟的體積，接著寫舟的中間部分船艙，然後介紹船頭和船尾、船背。
4．作者不是按照「船頭→船艙→船尾」的順序寫，而將船頭和船艙的順序顛倒，請**這樣寫的原因。
明確：原因大概有兩個：一是核舟的中間部分是船艙，高起而寬敞，十分引人注目，艙邊的窗又可以關閉，這樣說可以引發讀者的興趣；二是窗上又刻有蘇軾《赤壁賦》《後赤壁賦》中寫景的名句，可以使讀者通過想象感知蘇軾當年泛舟赤壁時的優美環境。
三、板書設計
第2課時
一、匯入新課
通過上節課的學習，我們已經對微雕藝術品「核舟」有了整體的認識，不過，作為藝術品，它值得我們用審美的眼光去鑑賞，它值得我們對文字進行更深入的解讀。
二、教學新課
目標導學一：欣賞微雕藝術，品析語言特色
(一)指名朗讀課文第一段並思考
1．概括第一段的段意。
明確：概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。
2．找出本部分中能總括全文，突出王叔遠雕刻技藝特點的詞語。
明確：奇巧。
3．雕刻時「罔不因勢象形，各具情態」說明了什麼？
明確：說明了王叔遠的構思巧妙、技藝精湛，也只有因勢象形，才能保證藝術品出於自然而又超越自然。
(二)指名朗讀課文第二段並思考
1．試賞析「舟首尾長約八分有奇，高可二黍許」一句。
明確：本句介紹「核舟」體積，作者抓住了長度和高度，呈現空間立體感，「八分有奇」與「二黍許」更寫出了核舟體積的準確性與形象性。
2．文章先介紹了核舟體積，又寫了眾多小窗和對聯，作者意在表現什麼？
明確：以核舟「長約八分有奇，高可二黍許」的體積小跟船艙及小窗景物之多之細相對照，突出王叔遠雕刻技藝的「奇巧」「靈怪」，從而也突出了說明中心。
3．請同學領會「山高月小，水落石出」和「清風徐來，水波不興」的意境，讓學生抒發感悟。
(三)指名朗讀課文第三段並思考
1．從「蘇、黃共閱一手卷」、東坡「左手撫魯直背」、魯直「右手指卷，如有所語」和佛印的「矯首昂視」這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什麼？
明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裡。佛印的形象則是蘇、黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。
2．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什麼？
明確：是蘇東坡。因為刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因為核舟的主題是「大蘇泛赤壁」，這樣說明與主題吻合。
3．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？
明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直「衣褶」的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明——「珠可歷歷數也」。
(四)指名朗讀課文第四段並思考
這一段描述「舟子」神情動作渲染了一種什麼氛圍？
明確：兩「舟子」雖神情各異，乙個「若嘯呼狀」，彷彿是在那裡呼喚清風，顯得悠閒自在；乙個「視端容寂」，彷彿在專注聽「茶聲」。但表現了乙個共同氛圍，這就是愉悅輕鬆、活潑自樂。
(五)指名朗讀課文第五段並思考
1．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？
明確：細若蚊足，鉤畫了了。
2．寫船其他部位用了三段文字，寫船頂部為什麼只用一小段文字呢？
明確：這是為了突出「核舟」的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。
(六)指名朗讀課文第六段並思考
作者為什麼在段末再次對船上的事物進行說明？
明確：強調了核舟的體積雖小，但所刻之物十分豐富，讓人對小小核舟嘆為觀止。此時，作者最後發出的「技亦靈怪矣哉」，也正是讀者由衷的感受。
小結：在全文中，我們首先感受到的是核舟的藝術之美。核舟的創作本「因勢象形」，見核舟雕刻的自然之美；核舟上雕刻的人、物、字，一應俱全，顯現出核舟的精緻玲瓏之美；核舟上人物形象栩栩如生，核舟上的文字充滿詩情畫意，見古典藝術之美。
核舟的美，又是因為雕刻者有精湛的技藝、不凡的見識、深厚的文化底蘊。不過，在短短幾百字中，能將這巧奪天工的核舟完美呈現，以簡潔、生動的語言，寫就這篇意境深邃、想象豐富、對比巧妙的文章，又足見文字本身的藝術之美。
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