—語文「自主、合作、**」學習方式初探
傳統的教育學觀重教而輕學，講究師道尊嚴，忽略了學生的主體地位，它必然束縛學生學習的主動積極性。相當多的學生完全陷在接受學習、死記硬背、機械訓練的被動學習當中。《語文課程標準》強調：
語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導「自主、合作、**」的學習方式。在語文新課程實驗教學中，要領會到「主動、合作、**」學習方式的三個方面特徵既有各自獨立的一面，也需要有機結合和相機滲透的一面。獨立運用時可作為三種學習方式，能顯露出各自的優勢，融三為一時更能顯現教學的科學性、先進性、完整性。
一、自主學習 ----自得至運用的昇華
新課程強調必須徹底改變課程過於注重知識傳授的傾向，形成積極主動的學習態度，使之獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。結合新課程的科學思想和理論，**由「放手自學」到「拓展消化」的學習主線，讓學生從理論學習逐步深入到實踐運用，引導學生由被動聽到主動學，最終達到自主學習的目標。
1、放手自學，自定目標
《語文課程標準》指出「學生是語文學習班的主人」，「學生是學習和發展的主體」。因此教師可以引導學生自己確定學習目標，選擇學習方法，尋找疑點難點，最終通過研讀、深思、查閱、總結，從而自己解決疑難，達到自定的學習目標。
2、滲透學法，形成技能
自主學習需要掌握科學的學習方法。教師在教學實踐中，可以根據文章內容、結構條理、訓練重點難點等有機地滲透學習方法的指導；也可以引導學生邊學習邊總結學習方法，然後在學習當中依此法去理解課文；還可以讓學生從閱讀實踐中不斷感悟、領會，逐步了解掌握，形成適合自己的學習方法，從而擁有自主學習的技能。
3、以讀促學，自我感悟
語文閱讀教學離不開讀，要以讀為主，以讀促學。在朗讀指導中，要注意引導學生憑藉語言文字去展開想象，使課文描述的人、物、事、景在學生頭腦中浮現出來，產生身臨其境的感覺，從而感知課文的情感內容。對一些優美的片斷、詩詞或抒情文章，要求學生反覆讀，會背誦。
這樣，學生不僅積累了豐富的語言材料，還培養了想象力，提高了文字鑑賞力。
4、拓展延伸，消化運用
語文教學的最終目的是運用。因此，教師可以結合課文設計形式多樣、靈活有趣、能開發學生潛力的作業，讓學生根據本人興趣、生活經歷和文化層次自主選擇答題，以消化恐固課文內容；還可以把課內作業延伸到課外，指導學生進行課外閱讀、自行組織社會實踐活動，讓學生對新舊知識融會貫通，達到學以致用的目的。
二、合作學習 ----討論與質疑的交替。
學生的合作學習是一種社會性學習方式。合作學習要以科學精神為指導思想，民主精神為基本原則，團隊合作為運作方式，在討論與質疑中深入研學課文。
1、你讀我聽，初步理解
「書讀百遍，其義自見」。課堂上讓學生有足夠的時間充分地讀書，這是小學語文教學中的重要環節。學生在充分地讀後必然有所感觸，從而最終領悟課文的主要內容及作者的思想感情等。
讓學生充分地讀書。只有讓學生讀出語氣來，讀出情感來，才能真正地體會到課文中所表達的內容，進而還能發現問題，並能帶著問題參與下一步的語文實踐活動。
讓學生大膽地思考。讀則有疑，有疑必思。只有讓學生自己動腦去分析問題，解決問題，能培養自主學習的能力，使自己得到更深的印象，獲得更大的益處。
2、討論交流，嘗試吃透
討論可以調動學生學習的積極性、主動性，啟用學生的思維，通過討論，甚至是爭論，有助於各種能力的培養，特別是創新能力的培養。
讓學生自由地討論。自由討論還可以讓學生充分發表意見，大膽地提出個人的見解，這樣參與討論的學生不但能激發興趣，解決疑難，還便於教師集中問題，了解學生自學效果。
讓學生大膽地匯報。通過討論，哪些學懂了，是怎樣學懂的，哪些還不知道，還存在哪些疑難問題，教師可根據學生的反饋資訊，將普遍性的、有價值的問題歸納起來作為下一環節研討的重點。
3、互相質疑，深入鑽研
「學起於思，思源於疑」。好奇質疑是兒童的天性，是孕育探索未知世界的搖籃，面對學生強烈的好奇心和求知慾，教師要鼓勵學生互相質疑，由易到難，由淺入深，層層深入。
讓學生多層次地質疑。我們要充分利用教材，讓學生在學習中思考，在思考中質疑，鼓勵學生敢於挑戰現實，敢於超出書本，敢於超越教師，敢於用挑剔的眼光去思考並發現問題。
讓學生多途徑地釋疑。對於自己不理解的問題，教師可讓學生或獨自或結伴去圖書館查閱資料，上門訪問，社會調查，操作實驗等，讓學生通過自身體驗得出結論。
三、**學習 ----未知到已知的探求
**不是像科學家那樣**深層次的、尖端的問題，而是學生研究自已身邊感興趣的現象。**性學習是一種在好奇心驅使下的、以問題為導向的、學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動，是學生從未知到已知的自主探求的過程。
1、自主提問，培養能力
**的問題由教師或學生提出均可，但若學生對**性學習的特徵還不了解時，可先由教師提出科學性問題，並且不是學生一目了然的問題；然後再逐步培養學生自己發現問題，解決問題，進行**性學習的能力。
2、自定框架，力求創新
在學生對**活動的程式和方法還不熟悉時，教師可以給學生提供必要的指導說明，明確進行某種**活動的大致過程，但不要用僵死的模式固定學生的**活動。在學生對**活動，有了透徹的了解後，可讓學生自訂活動框架，自製研究計畫，教師要盡可能地啟發引導學生深入**。
3、討論釋疑，析重攻難
教師根據單元訓練重點，課後練習題以及學生在預習中提出的疑難問題等設計討論題，也可讓學生在深入**後提出疑問，問題提出後要求學生再認真讀書，仔細思考，然後小組討論，各抒已見，再全班交流，教師點撥，從而達到透徹剖析重點，著重攻克難點的教學目的。
4、關注過程，體驗求知
**不僅是追求乙個結論，它更是一種經歷，要讓學生親身體驗，感知學習與認知的過程。在**活動過程中，教師可引導學生去蒐集資料，動手實驗，捕捉資訊，再多途徑求證，從而獲得真知，並發表**結果。
四、「自主、合作、**」 ----獨立與相容的滲透
新課程強調科學地改革學生的學習方式，倡導建立具有「主動參與、樂於**、交流與合作」特徵的學習方式，這種新的學習方式涉及到學習的三個方面：自主、合作、**。作為一名新課程實驗的操作者，在引導學生建立新的學習方式時，既要注重「自主、合作、**」學習方式的三個方面的相互獨立性，又要注重學習方式的三個方面的相容性。
只有結合實際，靈活運用，才會起得良好的教學效果。
自主學習應該是**、合作學習的前提
**學習是讓學生親身體驗，感知學習與認知的自主探求的過程。而合作學習要求學生首先必須彼此獨立、主動地完成任務，發揮各自的特長，互相幫助和啟發，最後形成共識。
1、合作學習在主動與**的基礎上形成
合作以獨立主動為基礎，沒有學生主動的行為，沒有學生個人全身心的投入，合作學習也就是一種空洞的形式。而任何乙個合作團體都是在個體**某方面的問題而組織起來建立的。因此，合作學習必然是在**的基礎上形成的。
2、**學習活動可以小組完成，可以是個人主動行為
**學習是學生從未知到已知的自主探求的過程，當學生在學習中發現了問題，學生首先必須通過個人的努力多途徑尋求答案，在個人無能力釋疑的情況下，必然會尋求合作，由小組合作完成**結果。
總之，「自主、合作、**」三者之間是既相互獨立，又密切聯絡的有機統一體。因此，教師既要鼓勵學生獨立而富有個性地學習，又要倡導主動參與合作學習；在合作學習的同時，還要倡導在**中學習，親身體驗**過程，在深入思考和交流討論中獲得感悟和透徹理解。
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