教案專題
一、從頭再來——構建觀課議課新理念
一、教研活動現狀的反思
活動一、我的教研活動經歷
第一步：小組交流「我經過曆的教研活動方法及價值」
1、教研活動的開展方法，教師們的態度。
2、教研活動的效果如何？
3、存在的問題是什麼？
第二步：全班匯報
第三步：主持人總結
1、當前中小學「聽課評課」中常見的認知偏差
（1）目的偏差
在聽課評課的實踐中，對教師的發展性評價從屬於績效式評價。
（2）主體偏差
聽課評課的主體往往是學校領導、教研員等人，而不是從事課堂教學任務的一線教師。
（3）內容偏差
部分學校尚未建立起聽課評課的機制或制度，他們多代之以教學觀摩或對教師的評定等活動。
（4）過程偏差
聽課評課的實踐中往往是聽課與評課各自孤立進行，中間沒有延續性或者是聽評內容不一。
2、當前中小學「聽課評課」中常見的行為偏差
（1）聽、評匆忙無準備
（2）聽、評未思缺技術
（3）聽、評未行少實踐
3、當前中小學「聽課評課」中常見的現象
（1）數位化現象
（2）模式化現象
（3）文字化現象
（4）片段化現象
（5）形式化現象
（6）極端化現象
一是虛假、講好話的評課方式；
二是否定、傷自尊的評課方式。
（7）學科化現象
這樣的教研對誰都無多大作用——教研文化的不和諧問題
學校教師不願意主動承擔教研課？
教研走入絕境了嗎？
敢問路在何方？
二、聽課評課——主題式觀課議課（陳大偉）
（一）觀課議課新理念
自學p13頁——16頁認識：
什麼是「觀課」？「觀課」與「聽課」有什麼區別？
什麼是「議課」？「評課」與「議課」有什麼區別？
1、從「聽課」走向「觀課」
傳統教學——接受式——師講生聽、師問生答——「聽課」
現代教學——「**式」為主——做中學、體驗中學——「觀課」
（1）「 觀課」與「聽課」比較：
①「聽」指向聲音，「聽」的物件是師生在教學活動中的有聲語言往來；而「觀」強調用多種感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄影裝置等)收集課堂資訊。包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。
②「聽」往往是一般性了解，而非用於研究的目的；而「觀」的目的卻指向一定的研究問題，有明確的目的。
③「聽」往往是面面俱到，缺乏針對性，而「觀」是針對研究問題收集相關的課堂資訊，針對性強。
④「聽」往往是憑藉經驗進行，而「觀」需要理論的指導。
（2）觀課議課強調：「以學論教」
需要觀察學生課堂表現——情感目標
需要觀察課堂師生互動變化——過程目標
需要判斷學生的課堂學習效果——雙基目標
需要通過觀察引發觀課教師的思考
2、從「評課」走向「議課」
議課不是對某個老師的一節課的好壞下結論、作判斷，而是對課堂上的大家共同關心的某個問題、困惑或創新點，進行討論，尋找解決問題的策略或學習借鑑。
可以說:
議課不是給別人下結論，而是對課堂上某個教育情節不懂進行討論，是相互探詢；
議課是把自己的發現或困惑說出來，與大家交流、**；
討論的不是課，而是課堂上面臨的問題（不是整節課），是對案例進行討論；
議課不是解決授課人的問題，而是大家的問題；
議課不是給主講人提高的，而是大家共同提高。
做課教師的問題就是大家的問題，做課是為了搭建平台、提供教學案例，利於分析研究；不是為了展示特長。因此，做課教師不必害怕暴露教學中的問題，沒有問題的課是不真實的課。
（1）評課與議課比較：
①「評」是對課的好壞下結論、做判斷；「議」是圍繞觀課主題收集的課堂資訊提出問題、發表意見，**解決問題的策略。「議」的過程是展開對話、促進反思的過程。
②「評」有被評的物件，下結論的物件，有「主」「客」之分；「議」是參與者圍繞共同的話題平等交流，「議」要超越「誰說了算」的爭論，改變教師在評課活動中的「被評」地位和失語現狀。
③評課活動主要將「表現、展示」作為做課取向，做課教師重在展示教學長處；議課活動以「改進、發展」為主要做課取向，不但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發展。
④評課需要在綜合全面分析課堂資訊的基礎上，指出教學的主要優點和不足；議課強調集中話題，超越現象，深入對話，議出更多的教學可能性供教師自主選擇。
（2） 議課的目標 —— 共同成長
聽課的目標 ——一般是「幫助」
議課的主題是教師共同存在的問題，通過共同學習、思維碰撞、課例**等，獲得的問題解決策略是共同的智慧型結晶，是以後教學實踐的指導。
（3）議課的本質特徵
① 「議」以參與者的自我解放為手段。
「議」是一種平等關係的訴求，反對權威與霸權。「議」是參與，參與意味著既不自我省略與自我刪除，又尊重他人的參與權利和意見表達。
②「議」以發展教師的自由為目標。
（二）有效的議課
1、觀課議課要樹立五種意識
（1）對話意識
克服消極接受評判和批判的「小媳婦心態」，又可防止高傲的、拒人千里之外的非合作態度，實現真實的傾聽和切磋。
（2）欣賞意識
觀課議課要以尊重授課者為基礎。帶著尊重、欣賞的意識，能充分感受到授課教師的優點，體會到授課者的成功的喜悅，同時能以積極的態度感覺到其存在的價值——即便是暴露問題。
（3）交流意識
（4）分享意識
（5）援助意識
2、「議課」的程式：
第一、請做課老師說一說為什麼這樣設計，在實際教學中圍繞
觀課主題做了什麼，效果如何，還有什麼想法等。
第二、觀課者提供自己在課堂上觀察到的課堂事實和現象，如：
在課堂上，我發現……」，「在課堂上，我注意到……」等。
例1：「鐘的認識」
觀課教師：
在課堂上我發現，你出示帶有小老虎的鐘面圖讓學生觀察時，學生非常激動，注意力都被這幅吸引了，並發出愉快的笑聲。當你讓他們交流自己看到了什麼時，三分之二的學生都是看到小老虎，只有三之一的學生看到數字、小格、針，這是什麼原因？
第三、聽取授課教師對困惑和問題的理解；
第四、參與者再圍繞這些事實和現象，展開對話和討論，商量
可能的教學出路和辦法，該學習和借鑑的是什麼？
例2：「圓的周長」教學
片段2：測量圓的周長
在學生理解了圓的的周長的含義後，引出「測量圓的周長」的問題，通過學生討論、交流、演示得出了測量圓的兩種方法，即「圍法」、「滾法」。然後教師讓學生同桌合作，用自己喜歡的方法測量教師發給的同樣大小的乙個圓的直徑和周長，並要求記錄測量結果、向全班匯報。（匯報結果教師板書如下）
直徑（cm周長（cm）
生1： 413.5
生2： 413.3
生3： 413
生4： 412
生5： 412.6
師：請同學們認真觀察你們的測量結果，看看你能發現什麼？並說一說測量時的感受。
觀課教師：教材提供的是用不同的方法測量不同大小的圓，你是用自己喜歡的方法測量相同的圓。為什麼這樣改？好處是什麼？
用問號引起，從傾聽開始，句號結束。
4、議課時要注意幾點:
（1） 觀課教師要徹底改變以往下結論式的評課法；
例：「某老師的課優點：1、2、3、；缺點：
1、2、3；建議：1、2、3」的主觀獨斷做法。不對這節課作出好壞判斷，而是提供乙個教學片斷（教學故事或教學案例），和大家一起**存在問題、解決方案或創新點是什麼、共同學習什麼、今後大家要注意什麼等——把句號變問號。
我們都必須抱有「我們未必了解別人」、「我們未必正確」、「即使我們正確，正確的方法也未必一種」的謙虛。因為未必了解情況，所以不能簡單下結論，而是需要詢問，需要傾聽，少用句號，多用問號。
（2） 議課時可以先討論預定的主題，再討論生成的問題；
（3） 主持人要致力於把參與者的精力集中在討論相對重要和典型的問題上，切忌面面俱到，結果都未找到解決問題的策略
（三）在觀課議課中促進教師發展
1、觀課議課的功能
（1）探索研究功能
①驗證教學理論，探索教學規律
②研究教學改革中的問題
（2）提高促進功能
①提公升教師素質
②提高教學質量
（3）溝通協調功能
2、觀課議課——教師專業發展的有效途徑
（1）觀課議課是教師專業的日常生活
評好課 新《理念新方法》
評好課 新理念新方法 講義 講稿編寫教師 鄧金元 2014年7月12日上午 1 4課時 話題i反思 我們所熟知的 聽課評課 聽課評課本應是教師專業生活與專業成長的重要組成部分，是教師專業學習的重要途徑。1 當前中小學 聽課評課 中常見的認知偏差 當前存在著諸多不利於教師聽課評課的因素，這裡既有教育體...
《評好課 新理念 新方法》專題四教案
第二講專題四老話新提 掌握觀課議課新技術 一 引子與話題 課堂觀察框架 一 課堂觀察是通過觀察對課堂的執行狀況進行記錄 分析和研究，並在此基礎上謀求學生課堂學習的改善 促進教師發展的專業活動。二 4568 即 4 維度 5 個視角 68 個觀察點 1 4 維度是指 學生學習。視覺 準備 傾聽 互動 ...
《評好課 新理念 新方法》學習心得
評好課 新理念新方法 學習心得 今年繼續教育培訓的主要內容是 評好課 新理念新方法 通過這次培訓，使我們深深的感到更新教育觀念和調整教育教學方法勢在必行。也讓我逐漸認識到提高觀課議課的重要性。整個培訓過程中，我始終熱情高漲，積極學習，認真聆聽專家講座，觀摩課堂教學實踐。用心去領悟他們觀點，吸取精華。...